رأي الطلبة بشأن سلبيات استخدام واتساب : تحديات .. حلول ، الباحث / عباس سبتي 2024

رأي الطلبة بشأن سلبيات استخدام واتساب ( WhatsApp ) : تحديات ...حلول إعداد الباحث / عباس سبتي يونيو 2024 ملخص : كثير من الدراسات التي تناولت سلبيات تطبيق واتساب لا سيما السلبيات التي تورط بها الطلبة قدمت الحلول والمقترحات والتصورات وهي تعكس وجهات نظر الباحثين ولكن لم تفعل هذه الحلول كغيرها من السلبيات والمشكلات التي تناولها الباحثون ، صحيح هناك حلول مؤقتة إلا أن تفاقم مشكلة السلبيات لا سيما عبر واتساب يجعلنا لا نتقدم خطوة نحو الأمام بسبب عدم معرفة هذه السلبيات التي لم تظهر للعيان إلا عندما يبوح بها الطلبة ، واستعان الباحث بأداة استطلاع رأي لطلبة المؤسسات التعليمية بلغ عددهم ( 100) طالبا حول سلبيات تطبيق واتساب وقد استعان الباحث بسلبيات الدراسات السابقة لأخذ آراء الطلبة ، وذكر الطلبة بعض السلبيات لم تشر لها الدراسات السابقة وقدمنا مقترحات وتصورات للحد من هذه السلبيات summary : Many studies that dealt with the negatives of the WhatsApp application, especially the negatives in which students were involved, provided solutions, suggestions, and perceptions that reflect the views of the researchers, but these solutions did not do the same as other negatives and problems that the researchers addressed. It is true that there are temporary solutions, but the problem of negatives is exacerbated, especially through WhatsApp. It makes us not move a step forward due to the lack of knowledge of these negatives, which did not become apparent except when the students revealed them. The researcher used an opinion poll tool for students in educational institutions, numbering (100) students, about the negatives of the WhatsApp application. The researcher used the negatives of previous studies to take the students’ opinions, and he mentioned Students have some negatives that were not mentioned in previous studies,we have presented proposals and visions to reduce these negatives.. مقدمة : لقد اجرينا دراسات عديدة منشورة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية وغيرها من المواقع التربوية والاجتماعية عن سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي ، بهدف توعية الناس عامة وطلبة المدارس والجامعات خاصة ، بعد انبهار بشبكة الانترنت وبمواقعها وفي غياب مناهج تعليممية وتربية أسرية في كثير من الدول عن التوعية والإرشاد للحد من هذه السلبيات . يعتبر تطبيق واتساب كموقع من مواقع التواصل الاجتماعي أكثر استخداما لدى شرائح كبيرة من الناس ، ولذا وجد الباحثون تحديات وسلبيات تواجه الناس عند استخدام تطبيق واتساب وغيره من التطبيقات بمواقع التواصل ولكن للأسف على الرغم من هذه الدراسات التي تجرى هنا وهناك لكن الناس والشباب والأطفال في سكرة / غفلة جعلتهم لا ينتبهون لهذه السلبيات , والادهى من ذلك استغلال بعض أولياء الأمور أطفالهم بعرض صورهم عبر مواقع التواصل من اجل ازدياد عدد المعجبين والمتابعين لهم . أجرينا دراسة عن الغش الالكتروني وظهور ما يعرف بقروب الغش وقبل ذلك تتبعنا قضية قروب الغياب عبر واتساب ، حيث استغل بعض الناس سذاجة الطلبة وبراءتهم لنيل النجاح عبر الغش الالكتروني بسلب أموالهم بعد بيعهم أسئلة الاختبارات ، ومع انه تم القبض على المتورطين بقضية قروب الغش قبل سنة ، إلا أن الصحافة المحلية قبل أسابيع ماضية أشارت إلى تسريب أسئلة اختبار بعض المواد لطلبة الصف الثاني عشر ، وهذا يعني عدم حل مشكلة الغش الالكتروني عبر تطبيق واتساب ، وعند إعداد هذه الدراسة طالعتنا الصحافة المحلية بالقبض على المتورطين أيضا ، فهل تحل قضية الغش بالامتحان كسلبية من سلبيات واتساب ؟ ، تجد الإجابة عبر دراستنا الحالية . مفاهيم : تطبيق واتساب ، سلبيات ، الطلبة ، المدارس والجامعات الجانب النظري : تطبيق واتساب : المفهوم والمنشأ : يُعد الواتس آب (WhatsApp) تطبيق مراسلة مجاني، ومتاح على جميع الهواتف الذكية، فهو يستخدم الاتصال بالإنترنت الخاص بالهاتف، ليتيح للمستخدم الاتصال، والتواصل بالأصدقاء والعائلة، ويمكن من خلاله إرسال الرسائل النصية، وإجراء المكالمات، والصور، ومقاطع الفيديو، والرسائل الصوتية، حيث يعمل التطبيق بشكل أساسي على دمج خدمات المراسلة التقليدية، والوسائط الاجتماعية والهاتف الخاص بالمستخدم، من أجل نظام مراسلة شامل تماماً، بالإضافة إلى خاصية الأمان. تاريخ الواتس آب يُعتبر تطبيق الواتس آب أكبر تطبيق للرسائل على الإنترنت، وقد تأسس في عام 2009م، من قبل موظفي ياهو (Yahoo) السابقين، حيث تم بدأ كشركة صغيرة ناشئة، ثم تطورت وأصبحت تخدم 250,000 مستخدم في غضون بضعة أشهر، وفي عام 2014م قامت شركة الفيس بوك (Facebook) بامتلاك الواتس آب، وقد شهد الواتس آب نمواً مستمراً، حتى وصل إلى مستوى مليار مستخدم في شهر تموز لعام 2017،[٢] أما الآن فيستخدم تطبيق الواتس آب أكثر من مليار شخص في أكثر من 180 دولة استخدام الواتس آب يمكن استخدام تطبيق الواتس آب على العديد من الأجهزة، والهواتف الذكية، مثل: الآيفون (iPhone)، والأندرويد (Android)، وهواتف بلاك بيري (BlackBerry)، وهواتف ويندوز (Windows Phone)، وهواتف نوكيا (Nokia phones)،[٤] ولكن من شروط وأحكام الواتس آب، فإنه يجب على المستخدم أن يبلغ من العمر 16 عاماً على الأقل لاستخدام الخدمة في أوروبا،[٢] من مميزات الواتس آب أيضاً أنه يستخدم رقم الهاتف المحمول لتحديد الهوية، ولا يحتاج إلى إنشاء حساب للتسجيل فيه، ويسمح بالمكالمات الهاتفية المجانية لأي مستخدم من مستخدميه، كما يمكن إجراء الدردشة الجماعية، حيث يمكن لمجموعة من الناس تبادل الرسائل النصية، واستخدام الرموز التعبيرية، كما يمكن التقاط الصور، وتسجيل مقاطع الفيديو وأُضِيف تطبيق الواتس آب إلى متجر التطبيقات الخاص بالهواتف التي تعمل بنظام تشغيل الأندرويد في وقتٍ لاحقٍ من عام 2010م، وهو العام نفسه الذي شهد إضافة ميزة مُشاركة الموقع مع المُستخدمين الآخرين، وتوالت التطويرات والتحسينات وإضافة المزايا إلى هذا التطبيق؛ حيث شَهِد العام 2011م إطلاق خدمة الدردشة الجماعية؛ وهو الأمر الذي جعل عدد الرسائل التي تُرسل عبر التطبيق تصل إلى ما يُقارب مليار رسالة في اليوم الواحد، كما شَهِد العام 2013م إطلاق خدمة إرسال الرسائل الصوتية عبر التطبيق. كان عام 2014م عاماً حاسماً لشركة واتس آب؛ حيث أُطلِقت تحديثات فنية جديدة على التطبيق؛ كإمكانية معرفة حالة وصول الرسائل وقراءتها من قِبل المستخدمين الآخرين؛ وذلك من خلال العلامات التي تظهر بمحاذاة الرسالة المُرسلة عبر التطبيق، كما شَهِد هذا العام انتقال ملكية الواتس آب من مؤسسيه إلى شركة فيسبوك بصفقة بلغت قيمتها 19 مليار دولار أمريكي يُوفر تطبيق الواتس آب العديد من الخدمات لمُستخدِميه، ومن هذه الخدمات: • المكالمات الصوتية والمرئية الفردية والجماعية • الدردشات النصية والصوتية • مُشاركة الوسائط المُتعددة والمُستندات المختلفة • الوصول إلى سطح المكتب لمُستخدِمي أجهزة الكمبيوتر، أو ما يُعرف بواتس آب ويب (WhatsApp Web) ويتضمّن الواتس آب العديد من ميزات الأمان والخصوصية التي من شأنها حماية حساب المُستخدِم، حيث يتضمن التطبيق ما يُعرف بالتشفير من طرف إلى طرف أخر، حيث يتم وبموجب استخدام هذا البروتوكول تأمين كل الرسائل الواردة والصادرة إلى حساب المُستخدِم على الواتس آب، ولا يُمكن لأيّ جهة أخرى حتى الواتس آب نفسه قراءة تلك الرسائل والاطلاع عليها. يُعتبر الأن تطبيق الواتس آب أحد أكثر تطبيقات المراسلة الفورية انتشاراً وشيوعاً في العالم، حيث يُستخدم هذا التطبيق بشكلٍ فعال من قِبل ما يزيد عن 2 مليار مُستخدم في الشهر الوحد، ويتم إرسال ما يزيد عن 100 مليار رسالة عبر تطبيق واتس آب يومياً. ويًقدّم الواتس آب خدمة تُعرف بواتس آب الأعمال (WhatsApp Business)، يُوفّر لمُستخدِميه من أصحاب الأعمال إمكانية التفاعل مع العملاء بشكل سهل ومُيسّر، حيث يُمكن إنشاء الرسائل والرد على رسائل أخرى بشكل تلقائي وسريع. وإمكانية إنشاء ملف تجاري خاص بالشركة أو الجهة المالكة للحساب؛ حيث يظهر خلاله عنوان الشركة، وموقعها، وأي معلومات أخرى هامة عنها، بالإضافة إلى المميزات والخدمات التي يُوفّرها تطبيق الواتس آب العادي إيجابيات الواتس آب • الاستخدام الآمن • دعم الفلاتر وإمكانية التعديل على الصور • سهولة بالاستخدام ومريح للتعامل • إضافة رسائل للمفضلة لتمييزها وسهولة العودة لها لاحقاً • إمكانية التراجع عن الإرسال من خلال خيار الحذف بالنسبة للجميع. • عدم ظهور الإعلانات • أشكال التواصل المُختلفة، كالرسائل النصية والصوتية، والمكالمات الصوتية، ومكالمات الفيديو. سلبيات الواتس آب • عدم الرقابة على المحتوى وهو ما يتسبب أحياناً بوصول محتوى غير مرغوب به للمُستخدِم • الإضافة التلقائية إلى المجموعات دون موافقة المستخدم، وهو ما يُعدّ مُزعجاً لبعض المُستخدِمين. • تحديد حجم الملفات التي يُمكن مُشاركتها وإرسالها خلاله؛ حيث يجب ألا يزيد حجم الملف المُرسل عن 100 ميجا بايت واتساب في مجال التعليم : في مجال الاتصالات التعليمية ، برز WhatsApp كأداة متعددة الاستخدامات ، مما أحدث ثورة في طريقة تفاعل الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. تتميز المراسلة الفورية الخاصة بها بفتح الأبواب أمام عدد لا يحصى من الفوائد وحالات الاستخدام ، وتحويل ديناميكيات التعلم ، وتعزيز التعاون ، وسد الفجوات بين الفصول الدراسية والمنازل. استكشف العديد من المزايا والتطبيقات المبتكرة التي يجلبها WhatsApp إلى الاتصالات التعليمية ، أمثلة من الفوائ\ والمزايا : 1. التواصل الفوري: يتيح واتساب المراسلة السريعة والفعالة بين المعلمين والطلاب، مما يعزز التفاعل الفوري. 2. الدردشات الجماعية: ينشئ المعلمون دردشات جماعية للمناقشات التعاونية والتفاعلات بين الطلاب بتنسيق يسهل الوصول إليه. 3. مشاركة الوسائط المتعددة: يبسط WhatsApp توزيع المواد التعليمية من خلال السماح بمشاركة الصور والمستندات ومقاطع الفيديو. 4. مكالمات الصوت والفيديو: قم بإجراء جلسات الفصول الافتراضية والمناقشات الفردية من خلال ميزات مكالمات الصوت والفيديو في WhatsApp. 5. الإخطارات والتذكيرات: تعمل التنبيهات في الوقت المناسب حول المهام والمواعيد النهائية والإعلانات المهمة على إبقاء الطلاب على اطلاع. 6. التواصل بين الوالدين والمعلمين: يوفر منصة للآباء والمعلمين لمناقشة تقدم الطالب ومعالجة المخاوف بسهولة. 7. امكانيه الوصول: يمكن الوصول إليها على الهواتف الذكية ، مما يسمح للطلاب بالوصول إلى المحتوى التعليمي والتواصل مع المعلمين من أي مكان. 8. فعالة من حيث التكلفة: تلغي منصة المراسلة المجانية في WhatsApp الحاجة إلى أدوات أو نفقات اتصال إضافية. أحدثت مجموعات WhatsApp ثورة في التعلم التعاوني للطلاب ، حيث وفرت منصات ديناميكية للعمل الجماعي ومشاركة المعرفة والمساعدة المتبادلة. تقدم هذه المجموعات العديد من المزايا لأغراض مختلفة. 1. مزايا مجموعات واتساب للمشاريع التعاونية: o التعاون المحسن: يتيح التفاعل في الوقت الفعلي التعاون السلس ، حيث يناقش المشاركون الأفكار ويشاركون التحديثات وينسقون المهام دون عناء. o مشاركة الملفات بسهولة: أصبحت مشاركة المواد المتعلقة بالمشروع مثل المستندات والصور أمرا سهلا ، مما يبسط عمليات التعليقات ويضمن وصول الجميع إلى الملفات الضرورية. o تحسين الاتصال: تسهل ميزات المراسلة الفورية المناقشات السريعة واتخاذ القرارات ، مما يلغي التأخيرات المرتبطة بطرق الاتصال التقليدية. 2. مزايا مجموعات WhatsApp لمجموعات الدراسة: o فرص التعلم من الأقران: تعزز المناقشات النشطة داخل مجموعات الدراسة فهما أعمق للموضوعات ، حيث يشارك الطلاب الأفكار ويوضحون الشكوك. o مشاركة الموارد: يمكن للأعضاء مشاركة المواد الدراسية والروابط إلى الموارد التعليمية والنصائح المفيدة ، مما يعزز قاعدة المعرفة الجماعية للمجموعة. o جدولة مرنة: يستوعب التنسيق المريح لجلسات الدراسة جداول زمنية متنوعة ، مما يعزز المشاركة والانخراط بين أعضاء المجموعة. 3. مزايا مجموعات WhatsApp لدعم الأقران: o المساعدة الفورية: يمكن للمشاركين طلب وتقديم الدعم الأكاديمي الفوري أو طرح الأسئلة أو طلب التفسيرات أو طلب المساعدة وتلقي الردود في الوقت المناسب من أقرانهم. o الدعم العاطفي والتحفيز: تخلق هذه المجموعات مجتمعا داعما حيث يمكن للأعضاء مشاركة المخاوف وتقديم التشجيع وتحفيز بعضهم البعض خلال الأوقات الصعبة. o إمكانية الوصول والشمولية: تضمن إمكانية الوصول إلى WhatsApp على الهواتف الذكية الشمولية ، مما يسمح للطلاب بالمشاركة في دعم الأقران بغض النظر عن موقعهم ، مما يعزز وصول وفعالية نظام الدعم. برز التعلم عن بعد باستخدام WhatsApp كأداة تعليمية متعددة الاستخدامات ويمكن الوصول إليها ، مما يوفر العديد من الفوائد لكل من المعلمين والطلاب. 1. منصة يمكن الوصول إليها: يضمن توفر WhatsApp على نطاق واسع على الهواتف الذكية وصولا واسعا إلى المحتوى التعليمي وأدوات الاتصال ، مما يؤدي إلى سد الحواجز الجغرافية للمتعلمين عن بعد. 2. التواصل الفوري: تسهل ميزات المراسلة الفورية التواصل المباشر والفوري بين المعلمين والطلاب. يسمح هذا التفاعل في الوقت الفعلي بتوضيحات سريعة وإرسال المهام وحلول الاستعلام. 3. مشاركة الموارد: يعمل WhatsApp كمنصة للمشاركة السلسة للمواد الدراسية وروابط الموارد التعليمية ومحتوى الوسائط المتعددة. هذا يبسط نشر المعلومات ويعزز تجربة التعلم. 4. التعلم التفاعلي: من خلال الدردشات الجماعية أو البث ، يمكن للمعلمين إشراك الطلاب في المناقشات وإجراء محاضرات افتراضية وتسهيل الجلسات التفاعلية. هذا يعزز المشاركة النشطة وبيئة التعلم التعاونية. 5. الدعم الشخصي: يمكن للمدرسين تقديم التوجيه والدعم الشخصي للطلاب من خلال المحادثات الفردية ، وتلبية احتياجات التعلم الفردية وتقديم مساعدة مخصصة. 6. مشاركة الوالدين: يسهل واتساب التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور، مما يتيح تحديثات حول تقدم الطلاب وأدائهم ومشاركتهم في أنشطة التعلم عن بعد. 7. حل فعال من حيث التكلفة: إن الاستفادة من واتساب للتعلم عن بعد تلغي الحاجة إلى منصات تعليمية متخصصة، مما يقلل التكاليف مع توفير وسيلة فعالة للتواصل وتقديم التعليم. 8. التعلم التكميلي: بالإضافة إلى التعليم الرسمي ، يمكن استخدام WhatsApp لمبادرات التعلم التكميلية وورش العمل وتمارين بناء المهارات ، مما يعزز تجربة التعلم بشكل عام. السلبيات في مجال التعليم : JETOL 2020, Volume 3, Issue 1, 69-90 Yılmazsoy, B., Kahraman, M. الآثار السلبية لتطبيق الواتس اب في التعليم.. المناقشة والمقترحات عند فحص نتائج البحث، من الممكن التوصل إلى بعض النتائج الرئيسية مثل القضايا العامة المتعلقة بالآثار السلبية – جوانب استخدام الواتس اب في التعليم. علاوة على ذلك، يمكن أيضًا استخلاص بعض الاقتراحات لإجراء مزيد من الأبحاث بفضل النتائج التي تم تحقيقها حاليًا. وبالنظر إلى الأدبيات التي تم فحصها، يمكن التأكيد على النقاط التالية في سياق الآثار السلبية لاستخدام WhatsApp في التعليم: • قد يكون الطلاب، الذين يعتمدون على المراسلة الفورية، غير ناجحين في العمليات الأكاديمية. • غالبًا ما يكون الطلاب غير قادرين على التحكم في الوقت الذي يقضونه في المراسلة. • قد يهمل الطلاب الذين يستخدمون تطبيق WhatsApp واجباتهم المدرسية ويكونون أقل انضباطًا من الطلاب الآخرين. قد يؤثر استخدام الواتس اب أثناء العمليات التعليمية سلبًا على الفهم القرائي والتحصيل الدراسي لدى بعض الطلاب. • قد تحدث نتائج سلبية مثل عدم القدرة على التركيز وانخفاض مهارات التعلم والإنتاجية لدى الطلاب المحرومين من النوم بسبب الاستخدام النشط لتطبيق WhatsApp. • عند تفضيل استخدام WhatsApp في العمليات التعليمية، قد تكون هناك مشكلات مثل عدم توفر هاتف ذكي أو إمكانية وصول الطلاب إلى الإنترنت، بالإضافة إلى بعض القيود أيضًا. • قد يؤثر تلقي عدد كبير جدًا من الرسائل عبر تطبيق WhatsApp سلبًا على التعلم. • يمكن بسهولة ترك الموضوع النشط خارج الحساب، بسبب التعليقات غير الضرورية في بيئة WhatsApp. • في مجموعات الواتساب، يمكن للطلاب مشاركة منشورات خارج النطاق التعليمي. • في بيئة WhatsApp، قد تكون المجموعات غير نشطة (نتيجة لانخفاض تفاعل الطلاب) في الوقت المناسب. لا توجد أي عقوبة ضد عدم حضور جلسات الواتساب. • في بيئة الواتساب، قد لا يتمكن بعض الطلاب من التعبير عنه بشكل صحيح. • قد يتردد الطلاب في طرح الأسئلة في بيئة WhatsApp. • قد يكون هناك توتر ضد الشعور وكأنك تتم ملاحظتك في بيئة WhatsApp. • الإفراط في استخدام تطبيق الواتساب قد يسبب تشتيت انتباهك. • استخدام الواتس اب خارج نطاق الغرض والمراسلة لفترة طويلة قد يزيد من الإدمان. • يمكن للمستخدمين تجاهل الأسئلة / الرسائل المرسلة عبر بيئة شبكة التواصل الاجتماعي WhatsApp. • بسبب تطبيق الواتساب، قد يتم إزالة الحدود الأكاديمية بين المعلم والطلاب. • قد يؤدي استخدام لغة علمية خاطئة أو التصحيحات المفقودة في بيئة WhatsApp إلى تجارب تعليمية غير صحيحة. وأفيد أيضًا أن مشاركة الكثير من المواد التعليمية عبر تطبيق WhatsApp قد يمنع عملية التعلم. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة، يمكن التعبير عن المقترحات التالية: • يمكن إجراء دراسات بحثية مختلفة حول الآثار السلبية لاستخدام شبكة الواتساب الاجتماعية في العمليات التعليمية على مجموعات سكانية مختلفة. يمكن تطبيق الدراسات البحثية من خلال النظر في مستويات التعلم والتعليم المختلفة ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة يمكن أن تساهم في الأدبيات ذات الصلة. • يمكن إجراء التحليل النوعي المتعمق فيما يتعلق باستخدام تطبيق WhatsApp في العمليات التعليمية وفقًا لذلك. • يمكن التخطيط لاستخدام الواتس اب في العمليات التعليمية بقواعد وبرامج معينة حتى يمكن التخلص من العيوب/الآثار السلبية. • يتميز تطبيق WhatsApp بميزات استخدام وطرق تفاعل مختلفة. كل هذه الميزات المختلفة والمكونات التفاعلية يمكن أخذها بعين الاعتبار ضمن العمليات التعليمية المنظمة، من أجل فهم المزيد عن تأثيرات هذا التطبيق – الشبكة الاجتماعية. ومن سلبيات تواصل المعلمين مع التلاميذ عبر "واتساب"، نشر بعض المعلمين الدرجات المدرسية على مجموعات التراسل، وهو فعل لا يفضله التلاميذ، حيث إن هذا أمر شخصي للغاية ولا يهم أي شخص آخر. والأمر نفسه ينطبق على المرض، فإذا مرض تلميذ يجب أن يهاتف المعلم إدارة المدرسة إيجابيات واتساب في التعليم : يقول الخبراء إن من إيجابيات واتساب ، أنه عملي، حيث يمكن أن يذكر المعلمون التلاميذ بإحضار كتاب معين، على سبيل المثال. أو يمكنهم كتابة درجة الحرارة المتوقعة غدا. ولا يستغرق الأمر كثيرا لكتابة رسالة، وإلا كان سيتعين على المعلم أن يهاتف كل التلاميذ واحدا تلو الآخر. ويمكنه أيضا أن يبعث رسالة عبر البريد الإلكتروني، ولكن قد لا يقرؤها كل التلاميذ. ويكون المعلمون على دراية إذا ما كتب تلميذ ما شيئا غير لطيف، حيث يمكن للمعلم معالجة الأمر و"تسوية الخلاف"، حسبما يقول أحد أعضاء رابطة أولياء الأمور. ومن سلبيات تواصل المعلمين مع التلاميذ عبر "واتساب"، نشر بعض المعلمين الدرجات المدرسية على مجموعات التراسل، وهو فعل لا يفضله التلاميذ، حيث إن هذا أمر شخصي للغاية ولا يهم أي شخص آخر. والأمر نفسه ينطبق على المرض، فإذا مرض تلميذ يجب أن يهاتف المعلم إدارة المدرسة. هذا التواصل يجعل التلاميذ يفكرون دائما في المدرسة حتى في أوقات فراغهم. ويمكن لتطبيق "واتساب" أن يظهر متى يكون التلميذ "متاحا" على التطبيق، وهو الأمر الذي لا يرغب فيه أغلب التلاميذ، حيث لا يحبون أن يرى المعلمون أوقات وجودهم على التطبيق ( الأنباء 13/3/2019 ) . في استعراض لي لمقالة ودراسة عن احد سلبيات واتساب في إحدى الصحف المحلية قلت : أن قضية الغش الالكتروني التي انتشرت انتشار النار بالهشيم في الفصل الأول لعام 2023 تشبه قضية التسرب عن المدرسة تحت مظلة " قروب الغياب " وقد تناولنا قضية " قروب الغياب " في أحد مقاطع الفيديو قبل أكثر من سنتين وتساءلت لماذا لم تستفد وزارة التربية من سلبيات قضية قروب الغياب عند التعامل مع قضية الغش الالكتروني التي تعتمد على الأجهزة والتطبيقات الالكترونية ( واتساب )، بينما لجأت إلى وزارة الداخلية ولو أننا نؤكد كثيرا على التعاون والتنسيق بين الجهات المعنية في الحد من سلبيات الأجهزة وتطبيقاتها الالكترونية ، وأضفت فهل ليس لوزارة التربية دراية بفك لغز قضية الغش الالكتروني ، وهل تساهلت التربية مع قضية " قروب الغياب " وكأنها قضية عابرة وبالتالي تفاجأت التربية بقضية الغش الالكتروني بعد أن انتشرت وعلت الصيحات هنا وهناك ؟ لقد كتبت مقالة مختصرة وأرسلتها بتاريخ 5/2/2023 إلى مجلة المعلم وبينت أن وزارة التربية تواجه تحديات الغش الالكتروني ومع أن بعض أعضاء مجلس الأمة طرح على وزارة التربية تساؤلات بشأن الغش وتسرب الاختبارات ، وكذلك في عام 2016 نبهت الجمعية الكويتية لجودة التعليم وزارة التربية بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسر هذا هذا التواصل يجعل التلاميذ يفكرون دائما في المدرسة حتى في أوقات فراغهم. ويمكن لتطبيق "واتساب" أن يظهر متى يكون التلميذ "متاحا" على التطبيق، وهو الأمر الذي لا يرغب فيه أغلب التلاميذ، حيث لا يحبون أن يرى المعلمون أوقات وجودهم على التطبيق. ( الأنباء 13/3/2019 ) تعليق : نحن بصدد إجراء دراسة ميدانية بشان سلبيات استخدام الطلبة لتطبيق واتساب واستخدام برنامج في غوغل لجمع البيانات بعد ارسال نسخة الكترونية لاستطلاع رأي الطلبة ( مدارس ، جامعات ) عبر واتساب وترتكز أداة استطلاع رأي بشأن سلبيات يتورط فيها الطلبة عند استخدام تطبيق واتساب وسوف تنشر الدراسة في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية تطبيق واتسساب لإبعاد المراهقين عن التنمر الالكتروني : هل سبق لك أن أعدت التفكير في شيء كتبته على إحدى وسائل التواصل الاجتماعي قبل أن تنشره؟ هذا ما يقدمه تطبيق إلكتروني يهدف إلى إقناع الشباب بالابتعاد عن التنمر على الانترنت. يهدف تطبيق إلكتروني إلى مكافحة التنمر على شبكة الانترنت من خلال إقناع المراهقين بإعادة التفكير بما يكتبونه قبل نشره. والتطبيق الذي يحمل اسم "ري ثينك" (فكر مرة أخرى) من ابتكار الطالبة في جامعة هارفارد الأمريكية، تريشا برابهو (19 عاماً). وجاءت فكرة التطبيق، كما تقول برابهو، بعد أن قرأت تقريراً يتحدث عن انتحار فتاة صغيرة جراء تعرضها للتنمر الإلكتروني من قبل زملائها في المدرسة. ونقل الموقع الإلكتروني "فيز دوت أورج"، المتخصص في الأبحاث العلمية، عن برابهو قولها :" رأيت اننا إذا استطعنا تعريف المراهقين بمخاطر التنمر عبر مواقع التواصل الاجتماعي وتمكينهم من اتخاذ القرار الصحيح، فإننا بذلك نعطيهم فرصة أخرى للتفكير قبل الانغماس في إرسال التدوينات المسيئة ". وانخرطت برابهو في دراسة علوم الاجتماع وطب النفس للوصول إلى أسباب هذه المشكلة من الناحية النفسية، وتوصلت إلى أن منطقة القشرة الجبهية في مخ الانسان هي المسؤولة عن اتخاذ القرارات الرشيدة، وأن هذا الجزء من المخ لا يكتمل نموه بشكل كامل لمن تقل أعمارهم عن 25 عاماً. واحتفلت برابهو في نيسان/أبريل الماضي بحصول تطبيقها على جائزة للإبداع من جامعة هارفارد التي تدرس فيها. ويأخذ تطبيق "ري ثينك" شكل لوحة مفاتيح رقمية افتراضية تستخدم بدلاً من لوحة المفاتيح القياسية على الأجهزة الذكية، وتظهر للمستخدم كلما أراد الكتابة على مواقع البريد الإلكتروني أو التواصل الاجتماعي. وتستخدم لوحة المفاتيح "ري ثينك" تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعرف على أي عبارات أو ألفاظ مسيئة، ثم توجه تحذيراً للمستخدم بهدف إعطائه فرصة للتراجع عن هذه العبارة أو الكلمة المسيئة. ويتوافر الإصدار العام للتطبيق مجاناً على شبكة الانترنت، ويعمل على أنظمة التشغيل (آندرويد و آي أو إس). ومنذ إطلاقه في عام 2015، بلغ عدد الأشخاص الذين قاموا بتحميله أكثر من 2.5 مليون شخص حول العالم. ويتيح التطبيق خدمة إضافية في صورة طرح مبادرة لتشجيع الطلاب على القيام بدور السفراء في الحرب ضد التنمر على الانترنت، حيث يوفر لهم المواد العلمية والمناهج التربوية، وإمكانية التواصل مع خبراء في مجال التنمر الإلكتروني ( موقع DW ) دراسات سابقة : دراسة ( 2023، سبتي ) لا بد من دراسة عوامل الغياب الجماعي للطلبة ومنها دور قروبات واتساب طلابية في غياب غالبية الطلبة عن المدرسة حيث قرأنا في إحدى الجرائد اليومية "قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس ، فهل ستقوم التربية بدراسة قروبات واتساب طلابية للحد من الغياب الطلابي ، توجد أيضا قروبات الغياب بالجامعة مستغلين تطبيق واتساب في التغيب عن المحاضرات خاصة قبل وبعد الإجازات الرسمية ، وتتبع الباحث مشكلة الغش الالكتروني عبر الصحافة المحلية ، وقدم حلولا مثلإعادة النظر في درجة تقييم الطالب بحيث تكون درجة 30% للاختبار ودرجة 70% لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب داخل وخارج المدرسة ، بهدف محاربة الغش وإزالة قلق الاختبار لدى الطلبة ، ثم أن تقييم الطالب يتم من خلال التقييم المستمر والبنائي وتقييم الطالب لنفسه ولزميله ولمعلمه . دراسة وزارة التربية ( 2016 ) بشأن استطلاع آراء طلبة المرحلة الثانوية باستخدامهم لوسائل التواصل وأثره على جوانب حياتهم العلمية والاجتماعية والأخلاقية والنفسية والصحية بدولة الكويت ، وشملت الدراسة ( 3511 ) طالبا وطالبة بصورة عشوائية بمختلف المناطق التعليمية بدولة الكويت، ويمثلون 5 في المئة من إجمالي عدد الطلبة المقيدين بمدارس المرحلة الثانوية، حددت أهم الإيجابيات والسلبيات لهذه الاستخدامات في جميع المجالات ، وذكر الباحثون أن الاستخدام السيئ لهذه الوسائل أدى إلى خلق كثير من المشكلات في الوسط التربوي والتعليمي وأهمها توظيف بعض البرامج في عملية الغش في الاختبارات والتي لولاها لما استشرت هذه الظاهرة بشكل مرعب في المدارس وأدت إلى حصول كثير من الطلبة على نسب نجاح غير مستحقة دخلوا بموجبها جامعة الكويت وربما شملتهم البعثات الدراسية في الداخل والخارج. وأوضحوا أن كثيرا من الطلبة وظفوا بعض البرامج لتبادل الإجابات النموذجية للاختبارت عبر شبكات يديرها للأسف بعض ضعاف النفوس من أعضاء الهيئة التعليمية فيما لجأ بعضهم إلى برامج أخرى أكثر تطوراً للغش مؤكدين أن هذه الظواهر أرهقت كثيرا الوسط التربوي خلال الأعوام الدراسية الفائتة . ( موقع الخليج الالكتروني ، 26يناير 2016 ) دراسة ( Burak Yilmazsoy 2020 وآخرون ) تهدف هذه الدراسة إلى دراسة الآثار السلبية لاستخدام تطبيق شبكة التواصل الاجتماعي واتساب في العمليات التعليمية وإنشاء إطار مفاهيمي في هذا الصدد. من أجل فحص الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث، تم تقييم المصادر في قواعد البيانات المختلفة وتم النظر في الأعمال البحثية بعد عام 2010 بشكل خاص وفقًا لذلك. تمت تجربة إطار شامل فيما يتعلق بالنتائج السلبية لاستخدام WhatsApp في التعليم من خلال فحص المصادر بالتفصيل. لا يوجد حاليًا الكثير من الأبحاث العلمية حول فوائد وعيوب استخدام WhatsApp على المدى الطويل. ولكن بما أن هذا التطبيق قد تم قبوله من قبل العديد من الباحثين كنهج للمراسلة الفورية، فيبدو أن عددًا صغيرًا من الدراسات التي تحلل آثار الإفراط في استخدام المراسلة الفورية تحدث في الأدبيات ذات الصلة. عند فحص البيانات التي تم الحصول عليها ضمن هذا البحث يمكن التعبير عن أن الطلاب المدمنين على المراسلة الفورية غير كافي في العمليات الأكاديمية، ولا يمكنهم التحكم في الوقت الذي يقضونه في المراسلة، ويهملون واجباتهم المدرسية، كما أنهم أقل انضباطًا مقارنة بالطلاب الآخرين . بالإضافة إلى ذلك، لوحظ أيضًا أن مستويات فهم هؤلاء الطلاب ومهارات التعلم والإنتاجية والإنجازات الأكاديمية قد تأثرت سلبًا. ومن اللافت للنظر أيضًا أن الطلاب الذين يستخدمون المراسلة الفورية أثناء مهام القراءة يمكن أن يزيدوا من الوقت اللازم لإكمال القراءة، بل وربما يشعرون بالنعاس أثناء النهار. دراسة العيدان (2019) هدفت الدراسة إلى تعرف أهم دواعي استخدام طلبة كلية التربية الأساسية بدولة الكويت لتطبيق (الواتساب) في الأغراض التعليمية و أهم الاستخدامات و رصد أهم صعوبات استخدام التطبيق من وجهة نظرهم. و اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهدافها. و تكونت العينة من (322) طالبا و طالبة. و أظهرت النتائج أن أهم دواعي استخدام الطلبة لتطبيق الواتساب هي الحاجة لقناة تواصل فوري مع الزملاء للوقوف على آخر مستجدات العملية التعليمية و التشاور العلمي من خلال الرسائل القصيرة خاصة أنه تطبيق سهل الاستخدام و يتمتع بميزة حفظ الملفات و الصور العلمية و تخزينها و كذلك المحادثات ، و و أفادت إجابات العينة بأن أهم الصعوبات التي تواجههم عند استخدام التطبيق تتمثل في ضعف شبكة الانترنت في مباني الكلية الأمر الذي يصعب من تحميل بعض الملفات و ضعف فرص التواصل مع الأساتذة. دراسة ( 2021، العبود ، أمل ) تستخدم تطبيقات الهاتف المحمول على نطاق واسع للاتصالات. ويأتي تطبيق WhatsApp على رأس هذه التطبيقات واتساب ، ونظرا أن التدريس التقلييدي غير ممكن الآن فقد تحولت العديد من المؤسسات التعليمية إلى التعليم عبر الانترنت ولا سيما استخدام واتساب كاداة تعليم وتعلم من أجل تقوية العلاقة بين الطلبة والمعلمين ، لا شك أن التكنولوجيا ساعدت كثيراً في التعليم. وأظهرت النتائج السابقة أن الطلاب يعتمدون بشكل أساسي على تطبيق الواتساب للتواصل مع أساتذتهم. كما أوصوا به للأغراض التعليمية دراسة ( 2019، البراهيم ) هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن استخدامات طالبات كلية التربية في جامعة الملك سعود تطبيق الواتس آب في المواد التعليمية، وقد أجريت هذه الدراسة على مجموعات الواتس آب والتي تستخدم في المواد الدراسية في كلية التربية، من أجل إلقاء الضوء على استخدام الطالبات وماهي أنواع الاستخدامات التعليمية التي تجرى في تطبيق الواتس اب، وقد تم اتباع منهج البحث الوصفي-التحليلي وذلك باستخدام طريقة تحليل محتوى المناقشات لمجموعات الواتس آب خلال فصل دراسي. تكونت عينة الدراسة من مجموعتين واتس آب لمادتين من مواد كلية التربية- جامعة الملك سعود؛ وتم تحليل المحتوي باستخدام بطاقة تحليل المحتوي، كما تم التحقق من صدق التحليل وثباته عن طريق الاتساق بين محللين باستخدام معادلة هوليستي وحساب التكرارات والنسب المئوية باستخدام برنامج الإكسل (Microsoft Excel).وأظهرت نتائج الدراسة أن تطبيق الواتس آب استخدم لأغراض تعليمية بنسبة (60%) تقريباً، وكان من أبرزها استخدام تطبيق الواتس آب لإدارة المقرر. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة تم اقتراح توصيات يمكن أن تساعد في استخدام تطبيق الواتس آب بشكل أمثل في عملية التعليم. دراسة ( 2021، قحطاني ، فقيهي) هدفت الدراسة الحالية للکشف عن واقع استخدام مجموعات الواتس آب في التعليم لدى طالبات المرحلة الثانوية في منطقة جازان في المملکة العربية السعودية خلال جائحة کورونا. وتکونت عينة الدراسة من (391) طالبة من طالبات المرحلة الثانوية بمنطقة جازان وأجريت الدراسة في الفصل الدراسي الثاني لعام 2020. اعتمدت الدراسة المنهج المسحي الوصفي، وتم جمع البيانات عن طريق مقياس مکون من (30) عبارة موزعة على ثلاثة محاور، تضمنت واقع الاستخدام والاتجاهات والتحديات، وأظهرت نتائج الدراسة استخدامات متعددة لمجموعات الواتس آب في التعليم، شملت التواصل والتعاون والنقاشات، ونشر الإعلانات والإشعارات والمصادر التعليمية. کما أظهرت الدراسة اتجاهات إيجابية نحو استخدام مجموعات الواتس آب ودوره في تعزيز فهم المحتوى، وإبداء الرأي والنقاشات. وکان ضعف شبکة الإنترنت کأحد أبرز التحديات. وأوصت الدراسة بضرورة استخدام تطبيق الواتس آب کمنصة إلکترونية في دعم التعليم التقليدي وتشجيع المعلمين والهيئة الإدارية والإرشادية على توظيف التطبيق في التعليم العام. دراسة العازمي والرميضي (٢٠١٧) والتي سعت إلـى التعـرف علـى آراء مستخدمي الواتس آب من طلبة جامعة الكويت في كل من الجانـب الاجتمـاعي والتعليمـي والديني والسياسي، وعلاقته ببعض المتغيرات، متبعة في ذلك المنهج الوصفي التحليلي. وتم استخدام استبانة للوصول للبيانات، وطبقت الدراسة على عينة عشوائية مكونة مـن (٩٠٠) طالب وطالبة. وقد أظهرت نتائج الدراسة اتجاهات إيجابية بين أفراد العينـة حـول إسـهام الواتس آب في كل من الجانب الاجتماعي والجانب الديني، ووجود اختلاف فـي كـل مـن الجانب التعليمي والجانب السياسي . دراسة ( زين المدني ، أسامة بن غازي ، 2019 ) تتمثل مشكلة الدراسة في استخدام الشباب السعودي لتطبيق الواتس آب والإشباعات المتحققة منـه، واعتمـد البحـث علـى منهـج المسح بالعينة ، وتمثلت الأدوات في اسـتمارة الاستقصاء كأداة أساسـية للدراسـة، وتم اختيار عينة عشـوائية قوامها 400 مفردة من طلاب وطالبـات جامعتي أم القـرى- الطائـف وكانـت أهـم نتائـج الدراسـة: جـاءت نسـبة مـن يسـتخدمون تطبيـق الواتـس آب بدرجـة عاليـة مـن المبحوثين بلغـت ،%69.5 بينمـا جـاءت نسـبة مـن يسـتخدمون تطبيـق الواتـس آب درجـة ضعيفـة بنسـبة بلغـت ،%13.5 في حين جـاءت نسـبة مـن لا يستخدمون تطبيـق الواتـس آب بلغـت %4.2 مـن إجمالي عينـة الدراسـة ، توجد علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا بين معدل استخدام المبحوثين لتطبيق واتساب ومستوى الإشباعات المتحققة ، كما وجدت أيضا هذه العلاقة بين دوافع استخدام المبحوثين لتطبيق واتساب ومستوى الإشباعات المتحققة . واهم سلبيات واتساب : تقليل فرص التفاعل المباشر وجها لوجه ، تقليل التفاعل مع المجتمع الفعلي المحيط بالشباب ، قلة الأنشطة البدنية ، الادمان على استخدام واتساب ، تقليص فرص التعلق بأفراد الأسرة ، وسيلة لنشر الشائعات ، تقلب الحالة النفسية ، تبادل المقاطع المخلة بالاداب ، استخدام واتساب أثناء قيادة السيارة ، التأخر في أداء الفروض اليومية ، تكوين علاقات محرمة مع الجنس الآخر دراسة ( 2017 ، الفهدية ، مزنة ) استطلاع آراء التربويين وأولياء الأمور ، وأشارت إلى تباين آراء التربويين وأولياء الأمور في تفعيل مجموعات واتساب خاصة أهالي الطلبة ، سلبيات من وجهات نظر المعلمات رسائل ليل ونهار تحولت إلى إزعاج ، اعتماد الطالب على ولي أمره في حل الواجبات ، تؤدي إلى الخلافات بين المدرسة والأسرة ، مضيعة للوقت ، مضايقة للمعلمة لا تقضي وقتها على أسرتها ، تدخل أولياء الأمور بمهام المدرسة ، عدم التزام أولياء الأموربضوابط إنشاء مجموعات عبر واتساب ( موقع عمان اليوم ، سبتمبر 2017 ) دراسة ( 2019 ، Sana Shahid ) أجريت الدراسة لتحليل فعالية واتساب والرسائل النصية القصيرة في مدينة كراتشي وتم إنشاء استبانة مكونة من عشرة أسئلة مغلقة لاستطلاع آراء ( 250) طالبا و(250) متخصصا وتم إجراء مقابلة مع بعض الطلبة والمتخصصين لجمع البيانات وتشير الدراسة إلى ان عينة الدراسة تستخدم واتساب لأهداف الأكاديمية والتجارية وعلى الرغم من أن العينة تستخدم الرسائل النصية القصيرة بسبب توفر الخيارات والميزات في تطبيق واتساب دراسة ( 2019 ، Mubarak Alkhatnai1 وآخرون ) استقصت هذه الدراسة آراء معلمي وطلاب الترجمة السعوديين تجاه استخدام خدمات المراسلة الفورية (مثل الواتساب) في تعلم الترجمة وتعليمها. باستخدام طريقة البحث النوعي (تحليل المحتوى)، تم تحليل كلام ثلاثة معلمين و15 طالبًا وتم وصف إيجابيات وسلبيات استخدام هذا النوع من التكنولوجيا. وفي حين أثار بعض المشاركين مخاطر تكنولوجية وتعليمية، أفاد العديد منهم أيضًا عن مكاسب تعليمية واجتماعية. كان لدى المعلمين والطلاب أسباب مختلفة لإنشاء مجموعات الدردشة والاستخدامات المحتملة لهذه التكنولوجيا؛ ومع ذلك، فقد اتفق الجميع على أنها كانت فعالة لتعليمهم وتعلمهم. كما يتم تقديم اقتراحات لدمج هذه التكنولوجيا في دروس الترجمة السعودية والدولية. دراسة ( 2021 ، Sirajul Munir ) تستكشف هذه الدراسة مزايا وعيوب تطبيق واتساب كأداة تعليمية أثناء جائحة Covid-19. هو تطبيق مراسلة يمكن تثبيته على الهواتف الذكية ويحتوي على العديد من الميزات المفيدة. يهتم الباحثون بالبحث نظرًا لأن العديد من الطلاب والمحاضرين يختارونه كتطبيق للتعلم المستمر بينما يعلم المرء أن العديد من التطبيقات مخصصة بالفعل للتعلم. وكان تصميم هذا البحث عبارة عن طريقة مختلطة (كمية ونوعية). وقد شمل هذا البحث 168 مستجيباً كعينة. وكانت أداة هذا البحث عبارة عن استبيان مفتوح. ولتحليل الاستبيان، استخدم الباحثون تحليل البيانات بناءً على مايلز وهوبرمان وسالدانا (2014). تم تطبيق ثلاث خطوات: تكثيف البيانات، وعرض البيانات، والرسم والتحقق من الاستنتاج. وخلصت الدراسة إلى أن معظم المستجيبين يعتقدون أن مزايا التطبيق أكثر من عيوبها. وتشمل المزايا أنها فعالة وسهلة الاستخدام. الميزات مفيدة، وتوفر حصة الإنترنت، وخفيفة جدًا، وسهلة الاتصال، وسهلة مراقبة الطلاب. ومع ذلك، فإن العيوب هي أنه من السهل على الطلاب الغش، كما أن الدردشات القديمة تتراكم بسهولة في الدردشات الجديدة، وحجم التحميل محدود، وقدرة الأعضاء في المجموعة محدودة. دراسة ، 2020 ، Burak Yilmazsoy ) تهدف هذه الدراسة إلى دراسة الآثار السلبية لاستخدام تطبيق شبكة التواصل الاجتماعي واتساب في العمليات التعليمية وإنشاء إطار مفاهيمي في هذا الصدد. من أجل فحص الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث، تم تقييم المصادر في قواعد البيانات المختلفة وتم النظر في الأعمال البحثية بعد عام 2010 بشكل خاص وفقًا لذلك. تمت تجربة إطار شامل فيما يتعلق بالنتائج السلبية لاستخدام WhatsApp في التعليم من خلال فحص المصادر بالتفصيل. لا يوجد حاليًا الكثير من الأبحاث العلمية حول فوائد وعيوب استخدام WhatsApp على المدى الطويل. ولكن بما أن هذا التطبيق قد تم قبوله من قبل العديد من الباحثين كنهج للمراسلة الفورية، فيبدو أن عددًا صغيرًا من الدراسات التي تحلل آثار الإفراط في استخدام المراسلة الفورية تحدث في الأدبيات ذات الصلة. عند فحص البيانات التي تم الحصول عليها ضمن هذا البحث يمكن التعبير عن أن الطلاب المدمنين على المراسلة الفورية غير كافي في العمليات الأكاديمية، ولا يمكنهم التحكم في الوقت الذي يقضونه في المراسلة، ويهملون واجباتهم المدرسية، كما أنهم أقل انضباطًا مقارنة بالطلاب الآخرين . بالإضافة إلى ذلك، لوحظ أيضًا أن مستويات فهم هؤلاء الطلاب ومهارات التعلم والإنتاجية والإنجازات الأكاديمية قد تأثرت سلبًا. ومن اللافت للنظر أيضًا أن الطلاب الذين يستخدمون المراسلة الفورية أثناء مهام القراءة يمكن أن يزيدوا من الوقت اللازم لإكمال القراءة، بل وربما يشعرون بالنعاس أثناء النهار دراسة ( 2019 ، Shabnam Shaikh ) واتساب هو تطبيق محمول شائع لتوفير خدمة المراسلة الفورية في الهواتف الذكية. يستخدم خدمات الإنترنت لتوصيل أنواع مختلفة من الرسائل النصية ورسائل الوسائط المتعددة بين المستخدمين أو المجموعات. لقد تجاوز عدد مستخدميه في جميع أنحاء العالم الرقم مليار في فبراير 2016. ويستمر تأثير WhatsApp على حياتنا وثقافتنا ومجتمعنا في التزايد. كما أنها أصبحت أداة شعبية للتسويق في الشركات والدعاية في السياسة. وقد لفت هذا النمو أيضًا انتباه الباحثين لفهم الآثار المترتبة على تطبيق WhatsApp وتأثيره. لقد قمنا بالتحقق من استخدام وتأثير WhatsApp في منطقة Nerul Navi مومباي. لقد أجرينا استطلاعًا وحصلنا على إجابات. تم تلقي إجمالي 70 إجابة، حيث تم النظر في 50 إجابة فقط للتحليل، والذين أكملوا جميع الأسئلة والذين تتراوح أعمارهم بين 18 و25 عامًا. قام المستخدمون بالتحول البطيء من جميع مواقع الشبكات الاجتماعية إلى WhatsApp في فترة زمنية سريعة. تظهر نتائج هذا الاستطلاع أن هناك تأثيرًا كبيرًا لتطبيق WhatsApp على مستخدميه. يعتقد حوالي 66% من مستخدمي WhatsApp أن WhatsApp قد حسّن علاقتهم مع الأصدقاء. أكثر من 63% من مستخدميه يعتقدون أنه غير ضار لهم. هناك العديد من التحليلات الأخرى المقدمة في هذه الورقة بناءً على الفئات العمرية والميزات التي يوفرها WhatsApp لمستخدميه. قد يكون تحليل الاستطلاع هذا مفيدًا للأكاديميين والباحثين لفهم سلوك مستخدمي WhatsApp ويعكس إمكانية استخدام WhatsApp في التعليم والخدمات الاجتماعية والحكم دراسة ( 2023، Cheng Ean Lee ) أصبح تطبيق المراسلة الفورية عبر الهاتف المحمول من أشكال التواصل الاجتماعي لدى طلبة الجامعات ، زتم استخدامه في التعلم التعاوني في التعليم العالي ، تبحث هذه الدراسة في تأثير استخدام تطبيق WhatsApp في بيئة التعلم بالتعليم العالي على الأداء الأكاديمي المتصور للطلاب وفعالية الفريق. تم اعتماد تصميم بحثي متقارب ومختلط الأساليب مع البيانات التي تم جمعها من خلال مسح ذاتي عبر الإنترنت ومقابلتين جماعيتين مركزتين مع طلاب من جامعة خاصة في مدينة صنواي، ماليزيا. تقدم نتائج هذه الدراسة رؤى حول شعبية تطبيق WhatsApp بين طلاب الجامعة وأن الطلاب يستخدمونه للأغراض الاجتماعية والتعليمية نظرًا لسهولة استخدامه وفائدته في تعزيز الأداء الأكاديمي وفعالية الفريق. دراسة ( 2020 ، Dan BouhnikMor Deshen ) واتساب هو تطبيق للهواتف الذكية للمراسلة الفورية. في الآونة الأخيرة ارتفعت شعبية التطبيق. إحدى الميزات الفريدة للتطبيق هي قدرته على تعزيز التواصل داخل المجموعة. لم يتم بعد، على حد علمنا، إجراء بحث شامل حول التواصل داخل الفصل الدراسي بين أعضاء هيئة التدريس وطلاب المدارس الثانوية باستخدام تطبيق WhatsApp. وتم إجراء مشروع بحث استكشافي باستخدام أسلوب نوعي. وتم إجراء اثنتي عشرة مقابلة نصف منظمة مع المعلمين الذين يستخدمون التطبيق للتواصل مع تلاميذهم. اتضح أن مجموعات WhatsApp الصفية تستخدم لأربعة أغراض رئيسية: التواصل مع الطلاب؛ رعاية الجو الاجتماعي؛ خلق الحوار وتشجيع المشاركة بين الطلاب ; وكمنصة للتعلم. وذكر المشاركون المزايا التقنية لتطبيق واتساب، مثل التشغيل البسيط، والتكلفة المنخفضة، والتوفر، والفورية. وأشاروا أيضًا إلى المزايا التعليمية، مثل خلق بيئة ممتعة والتعارف العميق مع زملائهم الطلاب، مما كان له تأثير إيجابي على طريقة المحادثة. وأشار المشاركون أيضًا إلى المزايا الأكاديمية مثل إمكانية الوصول إلى المواد التعليمية، وتواجد المعلمين، واستمرار التعلم بعد ساعات الدراسة. ومع ذلك، هناك أيضًا تحديات ومشاكل. أولاً، هناك الصعوبة التقنية المتمثلة في عدم امتلاك جميع طلاب المدارس الثانوية هاتفًا ذكيًا. ثانيًا ازعاج المعلمون من كثرة الرسائل التي لا صلة لها بالموضوع و لا معنى لها. كما قد تنشأ صعوبات تعليمية، مثل عدم التوافق اللغوي بين الطلاب وافتراضات الطلاب بأن معلميهم يجب أن يكونوا متاحين على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع الجانب الميداني : مشكلة الدراسة توجد سلبيات باستخدام تطبيق واتساب لدى الطلبة واستغل الطلبة هذا التطبيق في الغش بالاختبار والتسرب والغياب عن المدرسة وغيرها من السلبيات ولذا استطلعنا رأي الطلبة حول هذه السلبيات . أهمية الدراسة يهدف الباحث من الدراسة تنبيه مسئولي التربية على سلبيات تطبيق واتساب مع أن التطبيق يستخدم في مجال التعليم لكن له سلبيات وبالتالي على المسئولين الحد من هذه السلبيات ، كذلك الحث على إجراء دراسات أخرى في هذا المجال ، ولتجنب هذه السلبيات على مسئولي التربية وضع خطط وبرامج الاستفادة من تطبيق واتساب في تقوية علاقة الطالب بالمعلم والمدرسة وإثراء التعاون بين الطلبة في حل الواجبات المدرسية وبناء مشاريع تعليمية واستعانة المعلم بتطبيق واتساب في عمليتي التعليم والتعلم وتقوية العلاقة بين البيت والمدرسة أهداف الدراسة معرفة سلبيات تطبيق واتساب من وجهة نظر الطلبة الاستفادة من تطبيق واتساب في التعليم تقديم تصور للحد من سلبيات واتساب فروض الدراسة : طرح أسئلة : هل توجد سلبيات لاستخدام الطلبة لتطبيق واتساب ؟ كيف تستفيد المدرسة من واتساب في عمليتي التعليم والتعلم ؟ ما المقترحات للحد من سلبيات واتساب ؟ حدود الدراسة حدود موضوعية : استطلاع رأي الطلبة لسلبيات تطبيق واتساب حدود بشرية : طلبة المدارس والكليات والجامعات حدود مكانية : المدارس والكليات والجامعات حدود زمنية : تم إجراء الدراسة في نهاية الدراسنة الدراسية 2023/2024 نوع الدراسة ومنهجه وأدواته نوع الدراسة : من البحوث الوصفية التي تهتم بدارسة واقع الأحداث والظواهر والآراء ، وتحليلها وتفسيرها من اجل تصحيح هذا واقع سلبيات واتساب لصالح الطلبة وأسرهم منهج الدراسة : منهج المسح العشوائي لاعتماد على مسح الجمهور ( الطلبة ) أداة الدراسة استطلاع رأي الطلبة بشان سلبيات تطبيق واتساب أداة تحليل محتوى لتحديد سلبيات واتساب واستخدام واتساب في عمليتي التعليم والتعلم من بعض الجرائد اليومية من مقالات ودراسات صدق وثبات الدراسة صدق : تم العرض على بعض المحكمين ثبات : توزيع الأداة على بعض الطلبة بواقع 10% من اعدد أفراد لعينة عينة ومجتمع الدراسة طلبة المدارس والكليات والجامعات وبلغ عددهم ( 100) طالبا ، 60% من طلبة المدارس ، 10% من طلبة الكليات و30% من طلبة الجامعات . أسباب اختيار العينة : يرجع ذلك إلى طبيعة موضوع الدراسة ، والطلبة أكثر فئة يستخدمون مواقع التواصل لا سيما واتساب ، واستعان الباحث بمنظمي الدورات الصيفية الذين يعقدون هذه الدورات بالمؤسسات الخيرية وغالبيتهم من طلبة المدارس متغيرات الدراسة : المتغير المستقل واتساب المتغير التابع استخدام الطلبة واتساب المتغير الوسيط : النوع ، طلبة المدارس والكليات والجامعات المعالجعة الإحصائية استعان الباحث بتطبيق في محرك غوغل من اجل استخراج نتائج الدراسة نتائج الدراسة نسبة من شارك باتسطلاع الرأي من الطلبة كالآتي : نسبة عدد الطلبة بالمدارس ( 59,6% ) ، ونسبة عدد طلبة الكليات (9،4% ) ، ونسبة طلبة الجامعات ( 30%) السؤال الأول : انا استخدم تطبيق واتساب اجاب نعم بنسبة ( 96,8% ) ولا بنسبة 3,2% انا في مجموعة ( قروب الغياب ) أجاب نعم بنسبة ( 73,4% ) ولا بنسبة ( 26,6%) الغش في الاختبار أجاب نعم بنسبة (26،6% ) ولا بنسبة ( 73,4% ) الإساءة إلى الزملاء اجاب نعم بنسبة ( 5,3% ) ولا بنسبة ( 94,7%) الإساءة إلى المعلمين اجاب نعم بنسبة ( 4’5% ) ولا بنسبة ( 94،6) نشر الشائعات اجاب نعم بنسبة ( 10’6% ) ولا بنسبة ( 89,4% ) الغياب عن المدرسة أجاب نعم بنسبة ( 40،4% ) ولا بنسبة ( 59,6%) الإهمال في كتابة الواجبات أجاب نعم بنسبة ( 24,5%) ولا بنسبة ( 75,5%) الإخلال بنظام الفصل اجاب نعم بنسبة ( 14،9% ) ولا بنسبة (85,1% ) ضعف التحصيل الدراسي أجاب نعم بنسبة ( 23,4% ) ولا بنسبة ( 76’6% ) عقد صدقات مع رفقاء السوء اجاب نعم بنسبة ( 8،5%) ولا بنسبة ( 91,5%) الانشغال عن قيادة السيارة اجاب نعم بنسبة ( 20,2% ) ولا بنسبة ( 79،8% ) إدمان استخدام واتساب اجاب نعم ( 36,2% ) ولا بنسبة ( 63,8%) الشعور بالعزلة أجاب نعم بنسبة ( 21,3%) ولا بنسبة ( 78،7% ) السهر ليلا أجاب نعم بنسبة ( 61,7%) ولا بنسبة ( 38,3%) الإحساس بإضاعة الوقت أجاب نعم بنسبة ( 64,9 %) ولا بنسبة ( 35,1% ) مناقشة النتائج السؤال الأول : انا استخدم واتساب : معظم اللطبة أجابوا بنعم لا سيما طلبة المرحلة المتوسطة والثانوية والكليات والجامعات سواء استخدام التطبيق في مجال التعليم او في مجال الترفيه والتسلية وتكوين الصداقات وهذه سمة من سمات شخصية المراهق والشاب ، لذا يناشد الباحث مسئولي التربية والتعليم بالمؤسسات التعليمية الاستعانة بهذا التطبيق في مجال عمليتي التعليم والتعلم وتجنب السلبيات من هذا التطبيق السؤال الثاني : انا في مجموعة ( قروب الغياب ) وتشير النتائج إلى ان ثلثي عدد الطلبة يستخدمون واتساب من أجل التغيب عن المدرسة او الجامعة عند دخول مجموعة قروب الغياب ، وقد أشرنا كثيرا ونحن نتابع سلبيات واتساب وغيرها من سلبيات مواقع الانترنت إلى توعية الطلبة بهذه السلبيات من خلال إدخال هذه السلبيات بالمناهج التعليمية . السؤال الثالث : الغش في الاختبار ، وقد اجاب ثلث عدد الطلبة بنعم وهذه النسبة قد تتضاعف حسب خبرة الباحث إذا لم تحل مشكلة هذا الغش لأنها من أصعب المشكلات التعليمية الآن حيث اجرينا دراسة : الغش الالكتروني : تحديات ..تعليقات .. حلول ( فبراير 2023) وذلك بعد تكرر تسريب اختبارات آخر العام الدراسي . السؤال الرابع : عن استخدام واتساب في الإساءة إلى الزملاء الطلبة ، أشرنا في العديد من الدراسات والمقالات إلى مشكلة التنمر والعنف ضد الزملاء بالمؤسسات التعليمية ، صحيح ان النسبة لمن اساء إلى زميله نسبة قليلة في هذه الدراسة التي بين أيديناولكن وكما قلنا سابقا اختيار عينة الدراسة من طلبة الدورات الصيفية وغالبيتهم من طلبة المدارس لا سيما مرحليتي الابتدائية والمتوسطة يجعلنا لا نتفاجأ من هذه النسنبة الضيئلة ، حيث ان طلبة المرحلة الثانوية وما فوق هذه المرحلة قد يلجأ إلى هذه الإساءة بسبب طيش المراهقة والشباب والانضمام غلى العصابة او الشلة كما في دراسات ضغوط الزملاء الطلبة على الطالب كي يؤيدهم في سلوكياتهم المسيئة. السؤال الخامس : الإساءة إلى المعلمين ، ويلاحظ ان من أساء غلى المعلم نسبتهم قليلة جدا وأيضا يرجع ذلك غلى الأسباب السابقة التي ذكرناها في السؤال السابق ، علما أن الدراسات التربوية قد أشارت إلى ان طلبة الجامعات وطلبة مرحلتي المتوسطة والثانوية من أساء إلى المعلم من خلال استخدام واتساب مثلا في الاستهزاء بالمعلم وتشويه شخصيته أمام الطلبة خاصة عند الطلبة الراسبين والضعاف لذا يكرهون المعلم . السؤال السادس : نشر الشائعات ، أيضا نسبة من اجاب ب ( نعم ) أقل من (10%) بسبب أن غالبية من استطلعت آراؤهم من طلبة المدارس ، علما أن بعضهم لا يعرف عن مفهوم الشائعة ولو أنه يستخدم أسلوب الاستهزاء إلا ان ذلك لا يعد من الشائعات ، وبالتالي من اجب بنعم يعرف ما تعنيه هذه الكلمة خاصة طلبة الكلية والجامعة . السؤال السابع : الغياب عن المدرسة : يلاحظ هنا أيضا أن أكثر من (40%) من اجاب بنعم ، خاصة طلبة مرحلة الثانوية والكلية والجامعة ، خاصة عندما يشعرون بالملل من الدراسة ويريدون ان يتسكعوا بالحدائق العامة والمجمعات التجارية ، وأن مشكلة عدم الارتباط المناهج بالحياة اليومية والمهارات الحياتية هي التي تجعل الطلبة يشعرون بالملل كذلك . السؤال الثامن : الإهمال في كتابة الواجبات : يلاحظ أيضا أن ثلث أفراد العينة قد أجاب ب نعم ، ويرجع ذلك إلى طلبة المرحلة الثانوية والكلية والجامعة نتيجة الانشغال بالقروبات عبر الواتساب وممارسة الألعاب الالكترونية التي تستمر لبعض الأيام والتعرف على الجنس الآخر وغير ذلك من عوامل الاهمال بكتابة الواجبات وكتابة التقارير والدراسات وهؤلاء الطلبة يشكلون (40%) من أفراد العينة . السؤال التاسع : الإخلال بنظام الفصل ، يتورط اكثر طلبة مرحلتي الابتدائية والمتوسطة وقليل من طلبة المرحلة الثانوية بهذه السلبية خاصة وأن طلبة الكلية والجامعة لا يتورطون بهذه السلبية ، وقد يستغل طلبة المدارس هذه السلبية بالاتفاق مع زملاء قروب الفصل ان يخلوا بنظام الفصل خاصة في حصة المعلم ضعيف الشخصية ولا يستيطع ان يسيطر على نظام الفصل أو المعلم الذي يعاملهم بشدة ولا يحصلون على درجة عالية في مادته . السؤال العاشر : ضعف التحصيل الدراسي ، ونقصد به ضعف الطالب في كثير من المواد الدراسية لدى طلبة المدارس او أن الطالب راسب في مادة أو تقديره بمادة أقل من جيد لدى طلبة الكلية والجامعة ، ونسبتهم حوالي ( 23%) من إجمالي عدد أفراد العينة ، وترتفع نسبة هذه السلبية إذا أضافنا سلبيات أخرى يتورط بها الطلبة عموما عند انشغالهم بالأجهزة المحمولة ليلا حتى الفجر . السؤال الحادي عشر : عقد صدقات مع رفقاء السوء ، ولعل انخفاض النسبة المئوية عن ( 10%) لمن اجاب ب نعم ، يرجع إلى أن غالبية الطلبة لا سيما طلبة المرحلة المتوسطة والثانوية يلتحقون بالدروات الصيفية وهي مخصصة لتدريس الأخلاق والقيم الإسلامية فانهم لا يرافقون رفقاء السوء خارج الدورة ، ولكن هذا لا يعني ان الطلبة خاصة طلبة مرحلتي المتوسطة والثانوية لا يصادقون هؤلاء الرفقاء بسبب اننا كمربين ننظر إلى رفقاء السوء غير الذي ينظر لهم هؤلاء الطلبة لأنهم يعتبرون هؤلاء الأصدقاء اخوة لهم وهذا الأمر يعد من عوسمات شخصية المراهق ، وهذا تنبيه للمعلمين واولياء الأمور إلى ان يفهموا تفكير الطلبة برفقاء السوء ويوعونهم خاصة وأن رفيق السوء يورط زملاءه بالمشكلات لا ينتبه لها هؤلاء الزملاء إلا إذا نصحهم المعلم او ولي الأمر . السؤال الثاني عشر : الانشغال عن قيادة السيارة ، وكانت نسبة من أجاب بنعم قليلة حوالي (20% ) بالاعتبار أن طلبة الكلية والجامعة هم في الغالب من يقود السيارة وتكون اعمارهم أكثر من 18 سنة . السؤال الثالث عشر : بشان إدمان استخدام الواتساب ، وقد اجب بنعم أكثر من ثلث عدد أفراد العينة خاصة من طلبة الثانوية و طلبة الكلية والجامعة ، وهؤلاء الطلبة عموما يخصصون وقتا للاستذكار والاستعداد للاختبارات وغير ذلك مما يعني عند استخدامهم الواتساب من اجل التسلية والترفيه يكون قليلا ولا يصل إلى درجة الإدمان خاصة أثناء الدراسة ، بينما هذه النسبة ترتفع أيام العطل الصيفية ، ووقت الفراغ الطويل والإدمان بممارسة الألعاب الالكترونية . السؤال الرابع عشر : وسلبية الشعور بالعزلة قد بلغت نسبة من قال نعم ( 21,3%) ولو ان هذه النسبة قليلة وتعتبر خمس عدد أفراد العينة ، ولكن كما نكرر ان طبيعة الدراسة في المدارس والكليات والجامعات وحضور الدورة الصيفية قد تأخذ وقت الطالب بشكل عام ، ولكن الدراسات تشير إلى الشعور بالعزلة الاجتماعية لدى الطلبة موجود ويعاني منه هؤلاء الطلبة وهذا لا يعني ان هذه السلبية تظل نسبة قليلة ، إلا أن على التربويين وأولياء الأمور عليهم الإرشاد والتوجيه ليس فقط من الحد من هذه السلبية بل وكل السلبيات يعاني منها طلبة المؤسسات التعليمية عند تورط الطلبة بهذه السلبيات . السؤال الخامس عشر : السهر ليلا الذين أجابوا بنعم نسبتهم ( 61,7% ) وهم أكثر من نصف أفراد عينة الدراسة ولعل ذلك يرجع إلى إلى بداية الصيف والعطلة المدرسية والفراغ القاتل وقصر ساعات الليل وغيرها من الأسباب التي تجعل الطلبة يسهرون مع اجهزتهم المحمولة والتواصل مع أصدقائهم عبر واتساب ووجود هذه الأجهزة في غرف نومهم . السؤال السادس عشر : الإحساس بإضاعة الوقت وبلغت نسبة من اجاب بنعم ( 64,9%) وهي أكثر من نصف عدد أفراد العينة ، في العموم لا يشعر الطلبة بإضاعة الوقت عندما يتسلون ويلعبون الألعاب التقليدية او الالكترونية ولعل هذا الأمر من خصائص النمو لدى المراعقين والشباب ، إلا أن السؤال طرح من اجل وجود سلبية قبل لا يشعر بها الطلبة وعليهم أن يعرفوا عنها كما يجب ان يتعرفوا على السلبيات الأخرى . بالنسبة لسؤال : اذكر سلبيات أخرى ................ ذكر بعض الطلبة سلبيات أخرى مثل : إساءة بعض المعلمين إلى الطلبة لفظيا اطلب شيئا من القروب لكن الزملاء لا يستجيبون لي ادمان استخدام واتساب احد اسباب التأخر الدراسي والاهمال نتيجة الانشغال بالرد على أفراد القروب بسرعة الانشغال عن قيادة السيارة بالرد على أحد أفراد القروب الكلام الكثير والدردشة الطويلة مع الأصدقاء لا فائدة منها ضعف النظر لكثرة النظر إلى شاشة النقال حدوث عميات ابتزاز سوء الفهم من الآخرين بسبب عدم رؤية تعابير الوجه ونبرات الصوت نشر الشائعات كثرة المسجات ( الرسائل ) المزعجة استخدام ألفاظ غليظة مع المتنمرين سرعة الغضب قد يهتم بعض المعلمين بالطالب الفائق وإهمال بقية الطلبة مشاهدة بعض النساء المتبرجات عدم وجود قيود امنية في مشاركة بعض الصور والفيديوهات المخلة بالآداب التقليد الأعمى من قبل الطلبة بما ينشر عدم انجاز الأعمال والمهام المطلوبة الجلوس لفترات طويلة امام شاشة الأجهزة مناقشة نتائج الدراسة : يفهم من هذا أن بعض أفراد العينة ذكر من السلبيات لا توجد في اداة الاستطلاع وهي إساءة بعض المعلمين إلى بعض الطلبة باستخدام كلمات جارحة ومسيئة . كذلك عدم فهم كلام بعض الأخوة بسبب عدم رؤية تعابير الوجه ونبرات الصوت والتقليد الأعمى لما ينشر في القروب وعدم وجود قيود أمنية لمنع نشر الفيديوهات المخلة للآداب قيود الدراسة : اعتمد الباحث على شريحة صغيرة من عينة الدراسة وهي التي التحقت بالدورة الصيفية التي تقام بالمؤسسات الخيرية ولا سيما الطلبة الذكور فقط ، و كانت نسبة طلبة المدارس 60% من بينما نسبة عند طلبة الكليات كانت 10% ونسبة عدد طلبة الجامعة كانت 30% توصيات ومقترحات في مجال وزارة التربية : ينبه الباحث مسئولي التربية على سلبيات تطبيق واتساب مع أن التطبيق يستخدم في مجال التعليم في كثير من الدول ، لكن له سلبيات أيضا وبالتالي على المسئولين الحد من هذه السلبيات ، كذلك الحث على إجراء دراسات أخرى في هذا المجال وإجراء مسابقات ثقافية على مستوى المدارس والجامعات ، وعلى مسئولي التربية وضع خطط وبرامج الاستفادة من تطبيق واتساب في تقوية علاقة الطالب بالمعلم والمدرسة وإثراء التعاون بين الطلبة في حل الواجبات المدرسية وبناء مشاريع تعليمية واستعانة المعلم بتطبيق واتساب في عمليتي التعليم والتعلم وتقوية العلاقة بين البيت والمدرسة وإدخال قضايا وسلبيات المواقع الاكترونية بالمناهج التعليمية . في مجال الأسرة : هذه الدراسة تعكس السلبيات التي يعاني منها الطلبة بشكل عام في تطبيق واتساب وهذا التطبيق من مواقع التواصل الاجتماعي ، ويقترح الباحث أن يساعد اولياء الأمور أولادهم – ذكورا وإناثا – على التغلب على هذه السلبيات من خلال الالتحاق بدورات تدريبية بشأن سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي وبناء برامج للرياضة البدنية تنمية المهارات الحياتية والمهنية والشخصية عبر البرامج التدريبية ، ومتابعة الأولاد في أنشطتهم الالكترونية بشكل دائم . في مجال المؤسسات الشبابية والطفولة : وهي المؤسسات التي تهتم بهذه الفئات العمرية ، أن تضع في اهدافها كيف يتغلب الطلبة على سلبيات الأجهزة المحمولة ووضع برامج تدريب بشأن سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي لهذه الفئات العمرية المتورطة بهذه السلبيات . ملحق استطلاع رأي الطلبة بشأن سلبيات استخدام واتساب ( WhatsApp ) إعداد الباحث / عباس سبتي يونيو 2024 مقدمة : تطبيق واتساب من التطبيقات الالكترونية يستخدمها كثير من الناس بسبب فوائدها ولكن توجد سلبيات تواجه الناس منهم الطلبة : ضع علامة ( ) أو ( ) حسب رأيك : أنا طالب في : مدرسة ( ) كلية ( ) جامعة ( ) العمر : .......... أنا استخدم واتساب ( ) انا في مجموعة ( قروب الغياب ) ( ) الغش في الاختبار ( ) الإساءة إلى الزملاء ( ) الإساءة إلى المعلمين ( ) نشر الشائعات ( ) الغياب عن المدرسة ( ) الإهمال في كتابة الواجبات ( ) الإخلال بنظام الفصل ( ) ضعف التحصيل الدراسي ( ) عقد صدقات مع رفقاء السوء ( ) الانشغال عن قيادة السيارة ( ) إدمان استخدام واتساب ( ) الشعور بالعزلة ( ) السهر ليلا ( ) الإحساس بإضاعة الوقت ( ) اذكر سلبيات أخرى .................. الباحث / عباس سبتي المراجع المرااجع العربية : البراهيم ، أمل ( 2019) دراسة فاعلية استخدام طالبات كلية التربية بجامعة امللك سعود مجموعات الواتس آب في التعليم ، كلية التربية ، جامعة الملك سعود ، المملكة العربية السعودية العازمي ، الرميضي ( 2017) استطلاع آراء مستخدمي الواتس آب من طلبة جامعة الكويت في كل من الجانـب الاجتمـاعي والتعليمـي والديني والسياسي العلي ، عقبة عبدالنافع ( 2024) دور مواقع التواصل الاجتماعي في تشكيل ثقافة الشباب ، دراسة تحليلية على عينة عشوائية من طلاب جامعة دمشق ، مجلة العلوم الإنسانية والطبيعية ، عدد 5 ( مايو 2024 ) العيدان ، عايدة عببدالكريم ( 2019) ا ستخدام شبكات التواصل الاجتماعي في العملية التعليمية (الدواعي و المعوقات)‎ من وجهة نظر طلبة كلية التربية الأساسية بدولة الكويت : "تطبيق whatsapp أنموذجا" مجلة كلية التربية ، مجلد 75، عدد 3 ، يوليو ، تموز 2019 الفهدية , مزنة ( 2022) آراء متباينة لتربويين وأولياء الأمور في تفعيل مجموعات واتساب خاصة لأهالي الطلبة ، مقترحات بوضع ضوابط وتقنين المجموعات ، موقع عمان اليوم ، سبتمبر 2022) النجار ، اليحياتي ( 20223) معوقات توظيف شبكات الاجتماعية في التدريس من وجهة نظر معلمي الدراسات الاجتماعية في سلطنة عمان , مجلة كلية التربية ( أسيوط ) مجدل 39، يونيو 2023 ص 75-105 زين المدني ، أسامة بن غازي ( (2019 ) استخدام الشباب السعودي لتطبيق واتساب والإشباعات المتعلقة منها ، مجلة جامعة ام القرى للدراسات الاجتماعية ، العدد 11، 2 أبريل 2019 سبتي ، عباس ( 2023) ، الغش الالكتروني : تحديات ..تعليقات .. حلول ، المسار للبحوث اتلربوية والاجتماعية ، دولة الكويت فقيهي ، أحمد يحي ، قحطاني ، شادية عبدالله ( 2021) واقع استخدام مجموعات الواتس آب في التعليم لدى طالبات المرحلة الثانوية بمنطقة جازان أثناء جائحة کورونا ، مجلة كلية التربية ، بنها ، المجلد 32، العدد 126، أبريل 2021 ، ص1-36 وزارة التربية ( 2016 ) بشأن استطلاع آراء طلبة المرحلة الثانوية باستخدامهم لوسائل التواصل وأثره على جوانب حياتهم العلمية والاجتماعية والأخلاقية والنفسية والصحية بدولة الكويت ، 2016 المراجع الأجنبية : Alaboud ,Amal (2021) Assessment of WhatsApp as a Communication Too Among Bachelor and Master Degree Students at Taif University, Saudi Arabia ,Seb2021 Burak Yilmazaoy (2020 ) Negatives Aspects of Using Social Network in Education : A Brief Review on WhatsApp Example Dan BbouhnikMor Deshen , 2020 , WhatsApp Goes to School: Mobile Instant Messaging between Teachers and Students Sirajul Munir (2021) WhatsApp As a Learning Tool During Covid -19 Pandemic : Advantages and Disadvantages , Journal of Educational Technology and Online Learning , Volume 3, Issue 1 , 2021 Prabha Dekhne (2019) Advantages and Disadvantages of WhatsApp Prof. Arun C Mehta , Use of WhatsApp &How to prevent its Misuse by Students , Site of EDUCATION FOR ALL IN INDIA , Protiva Kundu ( 2019 ) WhatsApp in School : Opportunities and Challenges , Act 2019 Shabnam Shaikh (2019 ) Usage and impact of WhatsApp on Youth, NCRD,s Business Review : e-journal , Volume 4 , Issue 1 ( Jan- Dec 2019 ) WOZTELL,2021,The definitive guide to WhatsApp for education, Jul,16,2021

دراسة تأخر النمو اللغوي لدى أطفال الرياض بدولة الكويت ، إعداد الباحث/ عباس سبتي

دراسة تأخر النمو اللغوي لدى أطفال الرياض بدولة الكويت الباحث التربوي : عباس سبتي 2011م مقدمة : اللغة عبارة عن وسيلة اتصال بين الإنسان وغيره والتعبير عن المشاعر والانفعالات ، لكن قد يفقد بعض الاتصال نتيجة مشكلات يعاني منها مثل تأخر اللغة تساعد نتائج الدراسة معلمات رياض الأطفال على علاج مشكلة تأخر النمو اللغوي لدى الأطفال التي تسبب لهن صعوبات في عملية تدريس هؤلاء الأطفال وتزويدهن بطرق و كيفية التعامل مع هؤلاء الأطفال وخاصة تزويدهم مهارات اللغة التي هم في حاجة لها في بقية المراحل التعليمية تهدف هذه الدراسة على التعرف على مشكلة تأخر النمو اللغوي لدى أطفال الرياض وأسبابها وأثرها على هؤلاء الأطفال وطرق علاج هذه المشكلة إجراءات الدراسة : مشكلة الدراسة : تشتكي معلمات الرياض من بعض الأطفال في عدم التواصل مع معلماتهم ومع زملائهم في الفصل الدراسي وتحاول هذه الدراسة إلى مساعدة للتعرف على أسباب تأخر النمو اللغوي لدى الأطفال ،وما تسببه هذه المشكلة لهؤلاء الأطفال من معاناة نفسية وتأخر دراسي مجتمع الدراسة : تتكون عينة الدراسة من بعض معلمات رياض الأطفال وعددهن( 15 معلمة ) وبعض أمهات الأطفال وعددهن (15أم) اللاتي يعانين من مشكلة تأخر النمو اللغوي لدى هؤلاء الأطفال ففي روضتي : الضياء وعبدالعزيز الشاهين بمنطقة مشرف من منطقة حولي التعليمية وأما أداة الدراسة تتكون من "بطاقة مقابلة" لاستطلاع آراء عينة الدراسة وتحتوي الأسئلة على محاور : التعرف بمشكلة تأخر النمو اللغوي وأسبابها وأثرها على الأطفال وطرق علاجها الدراسات السابقة: ـ كشفت دراسة { اسماء باداود2007 } أن التأخر النمو اللغوي بين أطفال الروضة تصل نسبته إلى 48 في المئة ، ويظهر ذلك لدى الأطفال الخجولين أكثر منه لدى غير الخجولين خاصة الأطفال بين 5و6 أعوام وأوضحت باداود أن الأطفال الخجولين لديهم مفردات لغوية أقل،لذلك فهم اقل كلاما، مشيرة إلى أن الخجل هو المؤثر الوحيد في سلوك الأطفال اللغوي في جلسات اللعب مع اقرانهم.ولفتت إلى أن ارتفاع المحصول اللفظي عند الطفل الخجول لا يساعده على الكلام في المواقف الاجتماعية بشكل جيد وأوصت بمزيد من الأبحاث والدراسات المهتمة بمرحلة الطفولة ، وإجراء دراسات طولية لمعرفة أثر الخجل في نمو اللغة على المدى البعيد.وأكدت اهمية إيجاد طرق فعالة في التدريس وأساليب التفاعل بين المعلمين والأطفال الخجولين لمساعدتهم في التغلب على الخجل ـ دراسة مؤيد الحميدي ،2007 حول اضطرابات النطق لدى طلبة المدارس وأشار الحميدي إلى المسح عدد من رياض الأطفال هذا العام بأن ذلك يأتي في إطار اهتمامهم في بالكشف المبكر لحالات أعمارها أقل من 5 سنوات ،وهنا يجب التمييز بين لغة الطفل والعيوب التي يمكن أن يعاني منها مستقبلا ، فإن اختصاصي النطق سيتابع التطور الطبيعي للغة الطفل ، ومن العلاج استخدام جهاز ( بلاتوميتر ) وهو أحدث جهاز لعلاج عيوب نطق الاصوات . - (دراسة نولان التمان , 2004 ) وفريقه بشأن تأخر الكلام لدى أطفال مشتفى ميامي ذلك باستخدام التصوير بالرنين المغناطيس و أشارت النتائج أن هناك نشاطا للجانب الأيمن لدماغ الأطفال بينما مهارات اللغة ترتبط بالجانب الأيسر , وان أهم أسباب تأخر الكلام لدى هؤلاء الأطفال العجز العاطفي والسلوكي وفقدان السمع والتعقيدات عند الولادة . نتائج الدراسة 1- يتبين من النتائج بالنسبة لسؤال : ما أسباب المشكلة ، فقد كانت الأسباب من وجهة نظر المعلمات هي : العنف ، العقاب البدني والنفسي ، التأخر العقلي ، عدم رعاية الوالدين أو أحدهما للطفل ، وعدم متابعته في الروضة ، سوء معاملة الخدم للطفل ، عدم حوار الأم مع طفلها ، عدم إعطاء فرصة للطفل للتعبير عن رأيه ، بقاء الطفل مع الخادمة فترة طويلة ، عدم وجود أطفال يتحدثون مع الطفل في المنزل ، عدم نضج أعضاء الكلام والنطق للطفل ، الخجل ، الخوف من التعبير عن رأيه وذاته ، عدم الاصغاء للطفل وهو يتحدث ، إهمال الوالدين بمشكلة الطفل في المنزل أو الروضة ، إهمال المعلمة للطفل ، الغيرة ، عيب خلقي بأعضاء النطق ، المشكلات بين الوالدين ، الوراثة أسباب المشكلة من وجهة نظر الأمهات : تأثر الطفل بالخدم ، عامل الوراثة ، دلال الوالدين للطفل ، انفصال الوالدين ، خوف الطفل من أحد الوالدين ، الخلافات الحادة بين الوالدين ، تعرض الطفل لصدمات نفسية ، مرض الطفل ودخوله المستشفى ، الغيرة بين الأخوة ، الخوف بعد موت أحد الوالدين ، ضرب الطفل وتوبيخه من قبل أحد الوالدين ، عيش الطفل وحده في المنزل ( وحيد الأبوين ) 2- أما سؤال : ما مظاهر مشكلة التأخر اللغوي ، فقد كانت الإجابات حسب وجهة نظر المعلمات : التأتأة ، الإنطواء ، عدم الكلام بصورة صحيحة ومفهومة ، عدم النطق الصحيح ، التعلثم ، استخدام إشارات اليدين أكثر ، استخدام مصطلحات دخيلة تعلمها من الخادمة ، عدم استخدام بعض الحروف ، كثرة البكاء ، لجلجة ، الغيرة ، ضرب الأطفال بسب أنهم يسخرون منه وبينما كانت إجابات الأمهات هي : الخوف ، التردد ، عدم الثقة بالنفس ، عدم نطق الحروف بالشكل الصحيح ، التأتأة ، كثرة البكاء ، عدم لفظ الكلمات بالشكل الصحيح ، تضخيم بعض الكلمات عند النطق بها ، عدم فهم المستمع ما يقوله ، الصمت ، اضطراب الكلام ، الدلع عند خروج الحروف ، نسيان الكلمات ، التهتهة ، العناد في المنزل ، بلع الحروف ، تكسير الألعاب لجذب الانتباه إليه ، اللجلجة ، 3- وسؤال ما أثر مشكلة التأخر اللغوي لدى طفل الروضة من الناحية النفسية والعاطفية والاجتماعية ؟ فقد كانت إجابات المعلمات هي كالآتي : الناحية النفسية والعاطفية : خجل التحدث مع الآخرين ، ويشعر بالظلم والدونية ، عدم الشعور بالأمان وإحساسه أن الآخرين يضحكون أو يسخرون منه ، وقد تتولد فيه صفة العدوانية ، كره الروضة والأطفال ولا يحب أن يعزل عن أمه أو أبيه الناحية الاجتماعية : انطوائي لا يختلط أو يتفاعل مع غيره من الأطفال ، عدم تقبل الأطفال له لوجود عيب فيه ، عدم مشاركته مع أطفال صفه في الأنشطة ويحب العزلة والوحدة وأما إجابات الأمهات فهي : الناحية النفسية والعاطفية : يكون إنطوائياً ، لا يستطيع التعبير عن رأيه ، الاتكالية وتعلقه بالخادمة الناحية الاجتماعية : لا يشارك الأطفال في اللعب ، يحب العزلة عن المجتمع 4- كيف نعالج هذه المشكلة ؟ تعددت الآراء بين المعلمات والأمهات : ركزت المعلمات على طرق العلاج : تشجيع الطفل بالاختلاط بالأطفال ، تدريبه على النطق السليم ، تشجيعه بعدم الخجل والتردد عندما يتحدث ، وإعطاؤه فرصة التعبير والحديث أمام الأطفال وتشجيعهم له ، عرضه على الطبيب المختص ، وجود اختصاصي النطق بالروضة ، قراءة القصص له ، تشجيع الأم على الحوار السليم مع طفلها ، التعاون بين البيت والروضة لعلاج مشكلة الطفل ، عقد دورات مكثفة للمعلمات والأمهات حول المشكلة ، إلحاقه بدور الحضانة قبل الروضة ، تعيين معلمة متخصصة للتعامل مع هؤلاء الأطفال وكانت استجابات الأمهات ما يلي : فتح الحوار مع الطفل ، إتاحة فرصة كافية ليعبر الطفل عن نفسه ، توعية الوالدين ، عرض المشكلة على طبيب مختص ، متابعة سلوك وكلام الطفل والتعرف أكثر مشكلته الاستعانة بمعالج لغوي ، التعرف على أسباب ومظاهر المشكلة ، دور الأسرة في علاج المشكلة من الرعاية والحب والعاطفة ، مشاركة الطفل باللعب مع الأطفال التوصيات : بعد تحليل النتائج والاستئناس بآراء أفراد عينة الدراسة حول طرق علاج مشكلة تأخر النمو اللغوي يمكن إجمال التوصيات على النحو التالي : 1- إجراء دراسات ميدانية في رياض الأطفال بهدف رصد مشكلة تأخر النمو اللغوي لدى الأطفال والتعرف على أسبابها ومظاهرها وآثارها السلبية 2- إبلاغ عن بعض مظاهر المشكلة من التأتأة واللجلجة في بداية كل عام دراسي من قبل الأمهات والمعلمات خاصة في الفصول الأولى في رياض الأطفال 3- التشخيص الطبي من قبل أخصائي القياس السمعي لفحص سمع الأطفال للتعرف على فاعلية الأذن 4- إشراك هؤلاء الأطفال في الأنشطة وفي الحفلات التي تقام في المناسبات في رياض الأطفال لتغلب على آثار ومظاهر المشكلات اللغوية لديهم 5- في حالة تفاقم مشكلة الطفل اللغوية ( حالة البكم أو الصم ) يجب تحويله إلى مدارس التربية الخاصة قبل فوات الأوان

فريق تطوعي طلابي / شهود عيان للحد من العنف المدرسي ، الباحث / عباس سبتي ،

فريق تطوعي طلابي / شهود عيان للحد من العنف المدرسي إعداد الباحث / عباس سبتي أكتوبر 2023 مقدمة : مصطلح شهود عيان / مارة يستخدم في الغالب في الجرائم وفي الحروب وفي الكوارث الطبيعية من أجل معرفة حجم وخطورة الحدث واثره على الناس من وجهة نظر شهود عيان ، لا تجد هذا المصطلح في مشكلة العنف المدرسي في مجتمعاتنا ، لذا قمنا في إجراء دراسات وكتابة مقالات وترجمة مقالات بشان دور المارة / شهود العيان في الحد من العنف المجتمعي والعنف المدرسي . هناك برامج لتدريب المعلمين والطلبة بالمدارس من أجل الحد من مشكلة العنف المدرسي خاصة في كثير من الدول الأوربية وسوف نعرض بعضها ، ونقدم مقترح برنامج مدرسي بهذا الشأن لمساعدة مسئولي التربية بالاستعانة بهذا البرنامج للعلاج أو للحد من العنف المدرسي علما بأنا قدمنا مشروع مقترح تحت عنوان : استراتيجيات الحد من العنف التقليدي والالكتروني بالمدارس نهاية عام 2017 إلى وزارة التربية ولكن لم يأتينا الرد للأسف . الهدف من هذا المشروع أو الدراسة هو غرس أهمية المارة ودورهم لفض الصراع بين الطلبة في المدارس وخارجها ، ولم نجد دراسة بهذا الشأن في الدول العربية تتناول دور الطلبة كشهود عيان للحد من العنف المدرسي حسب علم الباحث ، بينما تزدخر الأدبيات الغربية بدور الطلبة كفريق تطوعي (شهود عيان ) في حل مشكلة العنف . مصطلحات : المارة ، شهود العيان ، الطلبة ، فريق تطوعي ، العنف المدرسي ملخص : تعد هذه الدراسة كمشروع مقترح في حل مشكلة العنف المدرسي بالاستعانة بطلبة المدرسة ، حث أنهم يعدون المكون الثالث بالعنف المدرسي وهو شهود العيان ( المارة ) ، ويستغل المعتدي وجود هؤلاء الشهود على التمادي بالاعتداء على الضحية ، تناولنا في هذه الدراسة المقترحة ، توقعات الباحث بعد إجراء هذه الدراسة و أسباب ظهور فكرة هذا المقترح و مراحل تنفيذ هذا المشروع، والجانب النظري للدراسة المقترحة ( تعريف العنف ، متى ظهر دور المارة ؟ ومكونات حادث العنف و برامج الحد من العنف المدرسي و سن قوانين لتفعيل دور المارة - شهود العيان - والدراسات السابقة ، وأما الجانب الميداني تناول : أهداف الدراسة ، أهمية الدراسة ، فروض الدراسة ، حدود الدراسة و خطوات إجراء الدراسة ( اختيار عينة الدراسة ، بناء أدوات الدراسة – أداة شروط اختيار فريق تطوعي وأداة تقييم أعضاء فريق تطوعي و تطبيق أداة الدراسة والتوصيات النتائج المتوقعة من المقترح : سن قانون أهمية دور شهود العيان الطلابي للحد من العنف المدرسي . إدخال مقرر دراسي بالجامعة وكلية التربية الأساسية بشأن دور طلبة المدارس كشهود عيان لفض النزاع الطلابي تبني وزارة التربية لمشروع فريق تطوعي ( شهود العيان ) من الطلبة للحد من العنف المدرسي دور المناطق التعليمية و المدارس في بناء فريق تطوعي ( شهود العيان ) من الطلبة بالمدارس زيادة تعاون الجهات الرسمية والأهلية في تبني قانون شهود العيان بالمدارس وخارجها إجراء المزيد من الدراسات بشأن برامج تنمية دور الطلبة كشهود العيان بالمدارس . أسباب ظهور فكرة هذا المقترح : ازدياد معدلات العنف المدرسي بالمدارس عجز المدارس في الحل الجذري لمشكلة العنف التقليدي والالكتروني قصور الخدمة الاجتماعية والنفسية بالمناطق التعليمية والمدارس في تبني برامج مطورة للحد من العنف المدرسي قصور الطلبة في فهم خطورة العنف المدرسي عليهم عدم وجود برامج بشأن أهمية دور الطلبة كشهود عيان لحل مشكلة العنف بالمدارس ضعف التعاون بين الجهات المعنية المهتمة بمشكلات المدارس . مراحل تنفيذ هذا المشروع : إجراء دراسة بشأن أهمية دور شهود العيان الطلابي للحد من العنف المدرسي سن وزارة التربية تشريع لبناء فريق شهود العيان من الطلبة بالمدارس تشكيل لجنة دائمة بوزارة التربية تشرف على تنفيذ مشروع شهود العيان الطلابي تشكيل لجنة من كل منطقة تعليمية اختيارو شروط قبول الطلبة لفريق شهود العيان تدريب فريق شهود العيان للحد من العنف المدرسي تكريم الطلبة بهذا الفريق نهاية كل عام تقييم أعضاء فريق شهود العيان نهاية كل عام دراسي الجانب النظري : تعريف العنف : وفقاً لموقع : stopbullying.gov فقد تم تعريف العنف : " سلوك عدواني غير مرغوب فيه بين طلبة المدارس نتيجة وجود خلل في القوة بين الأطراف المتنازعة ، وهذا السلوك يتكرر مع مرور الوقت " ، الذين يستخدمون قوتهم في السيطرة على غيرهم ، يستهدفون الطلبة الضعاف البنية أو الذين لا يستطيعون حماية أنفسهم ، عندما يريد الطفل شيئاً من طفل آخر فأنه يستخدم أي وسيلة لممارسة قوته ونفوذه عليه لكي يأخذ هذا الشيء ويظن أنه حق مكتسب له . وليس هذا الشيء يكون مادياً دائماً ، لكن جعل الضحية يشعر بالطرد من مجموعته ليكون هدف مرتكب التسلط او العنف ، هناك ثلاثة أنواع من الترهيب والتخويف بين الأقران : اللفظية ، الجسدية والاجتماعية . ( سبتي ، 2014 ) عرفنا المارة أو شهود العيان وهم من يشاهد حادثة العنف بين الأطراف المتنازعة ( الضحايا والمعتدين ) ، وهذا اصطلاح جديد تم التركيز عليه في الستينات من القرن الماضي ، ودورهم هو إبداء رأيهم عن حادثة العنف وغيرها ( الحروب ، الكوارث الطبيعية ) عبر أجهزة الأعلام وغيرها ( 2018, سبتي ) متى ظهر دور المارة ؟ في حادثة مقتل كاترين في 13 مارس عام 1964 في مدينة نيويورك ، تناولت صحيفة التايمز تقاعس المارة عددهم (38) شاهدا ، مما ادى إلى ظهور نظرية " تأثير المتفرج ، Bystander Effect ". أسباب عدم التدخل : ذكر شهود عيان أسبابا منها الخطأ من الضحية ، الخوف من المعتدي ، الشعور بالتعب ، ...ألخ طرح "لاتاني ودارلي " نظرية عدم تدخل المارة عام 1969 ، وتعتمد النظرية على توزيع المسئولية بمعنى ان الكل يعتمد على الآخر في التدخل ، وعلى الجهل الاجتماعي أي يرى الجميع أن هناك خطأ ولكنهم غير متأكدين من ذلك فيبحث عن الدليل على حدوثه في تصرفات الاخرين والنتيجة الجميع غير مهتمين بما يحدث فيظهر ما يعرف ب " الجهل الجمعي " فكل شاهد في مقتل كاترين يبحث في تصرفات باقي الشهود عن دليل للتصرف الامثل الذي يجب اتباعه دون ان يعلم أن البقية مثله يبحثون عن دليل لهم فلم يتحرك الجميع فقتلت الضحية . في 24 أكتوبر عام 2009 شاهد (20) شخصا فتاة عمرها (15) سنة تعرضت للاغتصاب في الشارع في كاليفورنيا ولم يتدخلوا أو يتصلوا بالشرطة ، وبعض المارة اخذوا صورا للحادثة ، وهناك من يظن عدم احتمالية التدخل من الآخرين ، وأن الموقف كان غامضا أفاد اكثر شهود عيان من حادثة كاترين أن هناك نزاعا بين العشيقين ، الخوف من الشرطة في التدخل وأنه يخالف القانون بتدخله . مكونات حادث العنف : من خلال قراءاتي رأيت هناك ثلاثة مكونات للعنف : الجمهور / المارة : قرأت مقالة : اسباب عدم تدخل او ابلاغ المارة عن حادثة البلطجة / العنف ، بقلم شيري كولدن ، وترجمت المقالة ونشرت في موقعنا المسار للبحوث التربوية والاجتماعية وغيره من المواقع ، وذكرت كاتبة المقالة أسباب عدم التدخل مثل : يخشون من انتقام المعتدي ، ضغط الزملاء عليهم ، لا يعرفون كيف يتصرفون ، قلقون ان يكونوا واشين ، عادة الكبار / الرجال لا يتدخلون ، أنه ليس من شأنهم التدخل ، الضحية يستحق ذلك . توجد نصائح عامة للطلبة في التعامل مع حادثة العنف كجمهور لنفس الكاتبة وتوجد المقالة مترجمة في موقعنا تحت عنوان : 8 أشياء يجب على الأطفال القيام به عندما يرون حادثة البلطجة : يبحث المعتدي عن الجمهور ، ابتعد عن الحادثة أي لا تمثل الجمهور حتى لا يتشجع المعتدي على التنمر ، وعليك أن تخبر المعتدي ليتوقف عن فعله وإلا ابلغ شخص كبير / بالغ أو ارسال رسالة لطلب المساعدة / ابلاغ عن الحادث ، الطلب من المارة الآخرين التدخل ، المعالجة عبر الانترنت ، دعم الضحية لأنه صديق . الضحية : قمنا أيضا بترجمة مقالة عشرة أشخاص يتعرضون للتنمر بقلم شيري كولدن : من أسباب تعرض الضحية للعنف : طفل مميز يحصل على احترام من زملائه بمجال الدراسة ، الرياضة .. الغيرة من الضحية لأن الضحية مشهور بالشعبية ، ضعف بنية جسم الضحية ، قصر القامة والنظر ، يعاني الضحية بالإعاقة ، أنه من الجنس الثالث ، أنه من أديان أخرى ، اختلاف الضحية في العرق . من أسباب عدم التنمر على الضحية : لديه أصدقاء ، لديه الثقة بالنفس وتقدير الذات ، لديه مهارة في حل المشكلة ( حسن التصرف ) ، معرفة ما يحيط بالضحية / المعتدي ، لديهم مرونة ومثابرة ، الدفاع عن النفس وإظهار الشجاعة . ( شيري كولدن) المعتدي : تشير بعض الدراسات الإجتماعية إلى أنّ ميل النفس للعنف يكون غريزيّا نتيجة الكبت. وهو أيضا نتيجة لضعف الشّخصيّة التي لا تقدر على الحوار فتميل إلى العنف لإثبات وجودها في الوسط الذي تنتمي إليه والذي من بينته المدرسة من أسباب إيجاد اطفال معتدين وجود صراع بين الأبوين أو العنف الأسري حيث يعتدي الزوج على الزوجة، فإن الأولاد غالباً ما يشهدون هذه الحالات فيرون الضرب والاعتداء الجسدي، ويسمعون التهديدات، كما يلاحظون آثار مابعد الاعتداء كالجروح والاصابات والاغراض المدمرة، كما أنهم يستشعرون الجو المتوتر في البيت، وخوف والدتهم حين يقترب الاب المعتدي من البيت ، ولما لم يستطيع الطفل الدفاع عن أمه فأنه يكبت ذلك في العقل الباطني إلى أن يكبر فينتقم من أبيه بالاعتداء على أطفال مثله في المدرسة ليحرج والده . وخلال الدراسات كان الاكتشاف المذهل هو أن غالبية الأطفال الذكور الذين لديهم جين معين موروث ، وإن هذا الجين يتحكم في إفراز إحدى الأنزيمات ، هذا الأنزيم يؤدي إلى تعطيل أجهزة الإرسال العصبية أو المواد الكيمياوية التي تنقل الرسائل ، وكذلك اكتشفوا أن إفراز هذا الإنزيم يرتبط بالحالة النفسية والتعرض للعنف لذلك كانت العقاقير المضادة للاكتئاب يمكنها وقف إفراز هذا الإنزيم ( سبتي ، 2013 ) برامج الحد من العنف المدرسي : كتبنا عن : برامج حل مشكلات العنف لدى طلبة المدارس في مارس 2014 م وهذه البرامج تمنح الطلبة حل مشكلات العنف الطلابي بأنفسهم وقد نجحوا في الحد من هذا العنف بالمدارس اكثر من تدخل إدارة المدرسة ومجتمع الكبار والبرامج هي : برنامج القرين المراقب والموجه : CyberMentor برامج القرين المساعد :Peer Helper Programmes برنامج توسط القرين : Peer Mediation Program توجد هذه البرامج في موقعنا : المسار للبحوث التربوية والاجتماعية برامج الوقاية من العنف المدرسي : إن برامج الوقاية من العنف في المدارس عبارة عن مناهج دراسية مجمعة تهدف إلى استخدامها بنفس الطريقة، أو بأمانة، عبر المدارس. بالمقارنة مع برامج منع العنف بين الشباب التي تتم في المنزل أو المجتمع، يتم تقديم البرامج المدرسية في البيئة المدرسية وغالباً ما تستهدف الطلاب الأصغر سناً من أجل منع العنف والحماية من تطور القيم المعادية للمجتمع. قد تستخدم هذه البرامج أساليب وقائية مماثلة لتلك المستخدمة في الصحة العامة. يتم تصنيف هذه الأساليب على أساس السكان الذين تهدف إلى خدمتهم: تستهدف البرامج الشاملة كل فرد في مجتمع معين، وتستهدف البرامج الانتقائية المجموعات الفرعية الأكثر عرضة لخطر العنف، وتستهدف البرامج المحددة الأفراد الذين شاركوا بالفعل في العنف أو المعرضين للخطر. بسبب العنف . منهج الوقاية من العنف هو برنامج عالمي يهدف إلى الحد من السلوك العدواني والمتهور لدى جميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 12 عامًا من خلال تعليم الكفاءة الاجتماعية والعاطفية والتنظيم العاطفي. وتشير الأبحاث إلى أن الكفاءة الاجتماعية العاطفية ترتبط بالسلوكيات الاجتماعية الإيجابية وتقليل العدوان والانحراف . يحتوي هذا البرنامج على دروس قصيرة موزعة على عدة أسابيع. يختلف عدد الجلسات ومدتها بناءً على أعمار الطلاب، ولكن تستغرق الدروس بشكل عام حوالي نصف ساعة ويتم تقديمها مرة أو مرتين في الأسبوع. في الخطوة الثانية، يغطي المعلمون أو الأخصائيون الاجتماعيون أو مستشارو المدرسة ثلاث وحدات رئيسية: التدريب على التعاطف (أي تعليم الطلاب فهم عواطفهم ومشاعر أقرانهم بشكل أفضل)، والتحكم في الاندفاعات (أي مساعدة الطلاب على تقييم عواقب سلوكهم). فيما يتعلق بالعدالة والتأثير على الآخرين)، وإدارة الغضب (أي تعليم الطلاب إدارة عواطفهم من خلال التقنيات السلوكية المعرفية). يشارك الطلاب في مجموعات صغيرة ومناقشات في الفصول الدراسية ويمارسون المهارات مع أقرانهم باستخدام الألعاب أو التمارين . قرأت في موقع (2023 ، School Mediation associates ، شركاء الوساطة المدرسية) ،وهو مختص ببرنامج وساطة الأقران في علاج العنف المدرسي ومن اهم فوائد هذا البرنامج : حل النزاع الطلابي ، تعلم الطلاب المهارات الحياتية الأساسية ، بناء مهارات الطلاب في حل النزاعات من خلال ممارسة الحياة الواقعية , تحفز الطلاب على حل خلافاتهم بشكل تعاون ، تعمق الأثر التعليمي للمدرسة ، تقوي ثقة بالنفس للطلبة ، تمنح الطلاب رؤية / بصيرة أكبر، تتوقع الأفضل من الطلاب ، على إشراك جميع الطلاب، حتى أولئك الذين يعتبرون "معرضين للخطر ، تخلق المزيد من الوقت للتعلم ، وساطة الأقران وقائية ، تحسين الماخ المدرسي ، تتلاءم وساطة الأقران مع الاحتياجات النفسية والاجتماعية للطلاب والاحتياجات المهنية للمعلمين ، توفر وساطة الأقران أسلوب "التوازن بين الجنسين" لحل النزاعات في المدارس . البرامج التدريبية : تدريب المارة على التدخل في المؤسسات العامة والخاصة ، تدخل المارة : Bystander Intervention برنامج الصراع الخلاق ( RCCP ) : برنامج عالمي تقوم به المدرسة ومصممو البرنامج لمساعدة الأطفال من الصفوف ما قبل المدرسة وإلى الصف الثاني عشر على تطوير المهارات السلوكية الإدراكية الشخصية والاجتماعية للحد من العنف ، والهدف الرئيس من البرنامج تغيير العمليات العقلية والاستراتيجية السلوكية الشخصية التي تقود الطلبة إلى الانخراط في العنف من خلال تعليمهم استراتيجيات بناءة لحل النزاعات وتعزيز العلاقات الايجابية بين الطلبة . يتكون التدخل على مكونات ثلاثة : التدريب المستمر للمعلمين في المناهج الدراسية التي تعزز مهارات حل المشكلات والفهم بين المجموعات ( تدريب المعلمين) تدريب المعلمين الطلبة على منهج حل النزاع ( تعليم الفصل ) الاشراف على الطلبة باعتبارهم وسطاء أقران يقومون بتسهيل حل النزاعات وفهم الاختلافات بين الأفراد في الفصل والملعب وغيرها ( وساطة الأقران ) يدرس المعلمون المهارات : الاستماع الفعال ، التأكيد على الذات ، التعامل مع المشاعر ، التفاوض ، حل المشكلات يتم تدريس هذه المهارات من خلال : لعب الأدوار ، إجراء المقابلات ، مناقشة المجموعة الصغيرة ، العصف الذهني على ان يقوم المعلمون بتدريس درس واحد في الأسبوع لمدة 40- 50 دقيقة ( The Resolving Conflict Creatively Program) سن قوانين لتفعيل دور المارة : بدأت المدارس سياسات التدخل في حوادث البلطجة / العنف ، قام كل من ( P0lanin , Espelage , Pigoti, 2012) بإجراء تحليل تلوي لبرنامج الوقاية من العنف ، وجدوا أنهم قاموا بزيادة المارة أو شهود العيان ، أشارت بعض الدراسات إلى 12 برنامج مدرسي شملت 12,874 طالبا ، وأن هذه البرامج كانت ناجحة بشكل عام . بدأت الولايات المتحدة بتطبيق الاستعانة بالمارة في المدارس أو تدخل شهود العيان ( Bystander Intervention ) حيث قدمت بعض المؤسسات قواعد وتوصيات لتشجيع تدخل المارة ،و حث المتواجدين في مكان الحدث الإبلاغ عن العنف واسبابه عبر الانترنت داخل الصف والبقاء عبر الانترنت وتاريخ الاغتصاب والتحرش الجنسي العلني أو العنصري أثناء العمل . بعد حوادث اطلاق النار في المدارس عام 2000 بالولايات المتحدة اقترح تدخل المارة / المتفرج كجزء ضروري من الاستجابة أو الحل ، وتم تعريف المارة كل من الآباء والمعلمين وغيرهم من العاملين بالمدرسة وكذلك خارج المدرسة ومن عنده معلومات عن العنف وغيرهم من شهود العيان ( Stueve et al ., 2006 ) الدراسات السابقة : دراسة (Kelly N. Graves ، وآخرون ) استجابة لارتفاع مستويات الصراع المدرسي، بحثت الدراسة الحالية في نهج جديد لحل الصراع بين طلاب المدارس المتوسطة والثانوية باستخدام الدراما التفاعلية ولعب الأدوار يسمى برنامج الحلول المربحة للجانبين. يشتمل المنهج الموحد الذي يتم تقديمه داخل بيئة المدرسة على استراتيجيات ضبط النفس والتعامل مع الغضب، والإدارة الذاتية للمشاعر، وحل المشكلات بين الأشخاص. وكان من بين المشاركين 2440 طالبًا باستخدام منهجية المسح القبلي والبعدي. أشارت النتائج إلى أن طلاب المدارس المتوسطة والثانوية يظهرون انخفاضًا في مستويات العدوان العلائقي لديهم، كما يظهر طلاب المدارس الثانوية انخفاضًا في مستويات العدوان الجسدي. علاوة على ذلك، أشار طلاب المدارس الثانوية إلى زيادة في مستويات التواصل الفعال لديهم، بينما أظهر طلاب المدارس المتوسطة والثانوية زيادة في معرفتهم العامة فيما يتعلق باستراتيجيات حل النزاعات الإيجابية. يتم تقديم الآثار والتوصيات لبرامج حل النزاعات على مستوى المدرسة دراسة ( 2015، Kendra Cherry ، وآخرون ) بشان تقييم تأثير حل النزاع على المواقف والسلوكيات المرتبطة بالعنف لدى الطلبة ، ويهدف إلى تدخل لحل النزاع من خلال تعليم كيفية حل المشكلة باستخدام خيارات غير عنيفة وكيفية منع الصراع اللفظي أو الجسدي قبل أن يبدأ ، ويستند التدخل الذي ابتكره وساطة مجتمعية إلى نموذج حل المشكلات المعرفية الاجتماعية ، ويهدف التدخل تعديل العمليات النفسية الاجتماعية ( على سبيل المثال ، المهارات الشخصية والكفاءة الذاتية ) التي ثبت أنها من أسباب متعلقة بسلوك العنف على مستوى الفرد بين الطلبة ، ويتسق هذا التدخل مع مناهج حل النزاع الأخرى لأطفال المدارس الابتدائية ، تم تنفيذ المناهج الدراسية للطلبة من خمس حلقات عمل ( 45-50 دقيقة لكل جلسة ) من قبل وسطاء من ذوي الخبرة الذين شاركوا في 32 ساعة من التدريب على الوسطة قبل التنفيذ ، لضمان تنفيذ التدخل بالتساوي عبر المواقع ، والتزام الوسطاء بنفس المنهج وبروتوكول التنفيذ وشاركوا في اجتماعات التنسيق مع المدير المشارك في البنك المركزي العماني ، يتكون منهج حل النزاع وهو مزيج من الدروس التعليمية ودور التمثيل في مجموعات صغيرة من ورش العمل الخمس التالية : 1-مقدمة لمختلف أساليب إدارة النزاع 2-تعزيز فهم المشاركين لمختلف انماط النزاع وتزويدهم بفرصة تحليل حالات الصراع وعواقبها 3-منناقشة المشاعر المرتبطة بالنزاع وخاصة الغضب وطرق التعامل مع الغضب 4-تزويد المشاركين بفرصة ممارسة مهارات الاستماع وفهم أهمية الاستماع في حل النزاع 5-مساعدة المشاركين على التواصل مع الآخرين بسهولة دراسة ( 2017 , توماس د. ألبرايتا ) بشان فشل شهود العيان ، تلعب عملية تحديد هوية شهود العيان دورًا مهمًا في التحقيق في الجرائم ومحاكمتها، ولكن من المعروف أن شهود العيان يرتكبون أخطاء، غالبًا ما تكون لها عواقب وخيمة. وفي ضوء هذه المخاوف، قامت الأكاديمية الوطنية للعلوم مؤخراً بتشكيل لجنة من الخبراء لإجراء دراسة شاملة للممارسات الحالية واستخدام شهادة شهود العيان، مع التركيز على فهم أسباب حدوث أخطاء تحديد الهوية وما يمكن القيام به لمنعها. أدى عمل هذه اللجنة إلى النتائج والتوصيات الرئيسية للإصلاح، والتي تم تفصيلها في تقرير إجماعي بعنوان "تحديد الجاني: تقييم التعرف على شهود العيان". في هذه المراجعة، أركز على القضايا العلمية التي انبثقت عن هذه الدراسة، إلى جانب مناقشات موجزة حول كيف أدت هذه القضايا إلى توصيات محددة لإجراء بحث إضافي، وأفضل الممارسات لإنفاذ القانون، واستخدام أدلة شهود العيان من قبل المحاكم. دراسة ( 2018 ، سبتي ) بشأن أهمية دور المارة في فض النزاع بين الأفراد ، وتناول الباحث في الجانب النظري لماذا لا يتدخل المارة في حادثة النزاع والشرطة المجتمعية وسن تشريعات لتفعيل دور المارة وبناء برامج تدريب لشهود العيان في التدخل ونظام مكافأة المارة ودور كاميرات المراقبة وإصلاح ذات البين وآليات التدخل في المؤسسات العامة والخاصة وفي الطرق العامة وآليات الابلاغ عن الحادث ، وتم اختيار عينة الدراسة عبر الواتساب واستخدمت أداة استطلاع رأي وتشتمل الأداة على أسئلة تتضمن دور المارة في فض النزاع بين الأفراد ، وتم استخراج النتائج ومناقشتها ومن ثم أوصى الباحث بتوصيات . الجانب الميداني : أهداف الدراسة : غرس أهمية دور شهود العيان كفريق تطوعي في نفوس الطلبة تدخل الطلبة كشهود عيان في حوادث العنف بالمدرسة التأثير على بقية جمهور الطلبة في حوادث العنف أهمية الدراسة : تأتي أهمية الدراسة إلى الحد من مشكلة العنف بالمدارس وغرس أهمية فض النزاع في نفوس الطلبة ، وتعد هذه الدراسة الأولى من نوعها حسب علم الباحث على المستوى المحلي والعربي . فروض الدراسة : تطرح هذه التساؤلات : هل يتدخل الطلبة بحوادث العنف بالمدرسة ؟ لماذا لا يتدخل الطالب بحادثة العنف من أجل حل المشكلة ؟ ما المهارات التي يحتاجها الطالب لحل مشكلة العنف كشاهد عيني ؟ حدود الدراسة : تشمل كل الطلبة / الطالبات بالمناطق التعليمية بدولة الكويت خلال العام الدراسي الحالي ( 2023/2024 ) خطوات إجراء الدراسة : اختيار عينة الدراسة : تمثل هذه العينة فريق عمل تطوعي ( شهود عيان ) في التدخل بالنزاع المدرسي ( الطلابي ) بناء أدوات الدراسة : أداة شروط اختيار فريق تطوعي ( شهود العيان ) أداة تقييم أعضاء فريق تطوعي ( شهود العيان ) تطبيق أداة الدراسة : تشكيل لجان لفريق تطوعي شهود العيان من الطلبة : لجنة دائمة بوزارة التربية يترأسها وكيل الوزارة لجنة بمنطقة تعليمية يترأسها مدير الشئون التعليمية لجنة بكل مدرسة : اختيار فريق شهود العيان من الوكيل المساعد لشئون الطلبة والاختصاصي الاجتماعي والنفسي ومشرفي الجناح ورجل أمن وسلامة اختيار أعضاء فريق شهود العيان من الطلبة حسب المرحلة التعليمية ( السلم التعليمي بدولة الكويت ) : المرحلة الابتدائية : تتكون من خمسة فصول دراسية : 1-5 : الصف الخامس : عدد التلاميذ : بين 5إلى 10 تلميذا المرحلة المتوسطة : تتكون من أربعة فصول دراسية : 6-9 : الفصلين الثامن والتاسع : عدد الطلبة 10 إلى 15 طالبا المرحلة الثانوية : تتكون من ثلاثة فصول دراسية : 10-12 : الفصول العاشر والحادي عشر والثاني عشر : عدد الطلبة 10 -20 طالبا . مهام اللجنة : اختيار فريق عمل تطوعي ( شهود العيان ) من الطلبة حسب الشروط التالية : أن يكون الطالب قوي الجسم وطويل القامة أن يكون له شخصية قوية أن لا يكون الطالب يعاني من مشكلة نفسية واجتماعية حادة أن يكون الطالب ناجحا في الدراسة أن لا يكون له سوابق في ارتكاب العنف المدرسي أن لا يكون من الشلة / العصابة لارتكاب العنف تقييم أعضاء فريق تطوعي ( شهود العيان ) ( أداة تقييم ، ملحق ) إقامة حفل تكريم لفريق تطوعي ( شهود عيان ) نهاية كل عام اختيار أعضاء جدد مع بدء سنة دراسية جديدة تنظيم ورش عمل ودورات لفريق تطوعي ( شهود العيان ) اجتماع بأولياء الأمور لتعريف بفريق تطوعي ( شهود العيان ) اجتماع تشاوري بين اللجنة المدرسية مع بقية اللجان بمدارس المنطقة التعليمية مرة كل عام سيناريو تدخل فريق تطوعي شهود العيان بالمدرسة : تواجد أعضاء الفريق التطوعي في ساحات وملاعب ودورات المياه وفي الفصل الدراسي التدخل السريع عند حدوث مشكلة العنف طلب أعضاء الفريق جمهور الطلبة بمساعدته للتدخل الاستماع إلى طرفي النزاع لحل مشكلة العنف في حال إصابة أحد طرفي النزاع تحويل اطراف النزاع إلى إدارة المدرسة كتابة تقرير عن حادثة العنف إلى لجنة فريق تطوعي ( شهود العيان ) بالمدرسة التوصيات : يوصي الباحث بتوصيات إجرائية لتطبيق مشروع فريق تطوعي ( شهود العيان ) بالمدرسة : تشكيل وزارة التربية لجنة دائمة لشهود العيان من طلبة المدارس تشكيل لجنة في كل منطقة تعليمية تشكيل لجنة في كل مدرسة تدريب وزارة التربية أعضاء لجنة اختيار فريق تطوعي ( شهود العيان ) تدريب كل مدرسة فريق تطوعي ( شهود العيان ) تزويد كل مدرسة فريق تطوعي ( شهود العيان ) بمهارات للحد من العنف المدرسي توعية أولياء الأمور بأهمية دور فريق تطوعي ( شهود العيان ) من الطلبة تعاون وزارة التربية ووزارة الداخلية وغيرها في مجال تقوية دور الطلبة كشهود عيان بالمدارس إجراء مزيد من الدراسات بشان دور الطلبة كشهود عيان بالمدارس ملحق وزارة التربية المنطقة التعليمية ......... اسم الطالب : الصف : العام الدراسي : تقييم الطالب كشاهد عيان لفض النزاع بالمدرسة العبارة نعم أحيانا لا يتعاون مع فريق العمل لا ينحاز لأي طرفي النزاع يتواجد في منطقة الحدث لا يتأثر بضغوط زملاء المدرسة يتواجد عند بوابة المدرسة في نهاية الدوام يساعد على استتباب النظام داخل الفصل يتعاون مع مشرف الجناح وإدارة المدرسة له سوابق في ارتكاب حوادث العنف لديه مهارة حسن الاستماع لديه مهارة الثقة بالنفس لديه مهارة حل المشكلات لديه مهارة الدفاع عن النفس لديه مهارة إظهار الشجاعة لديه مهارة إقناع الآخرين يثق به زملاء المدارسة محبوب لدى زملاء المدرسة يكذب ليخفي ويتستر على زميله يترأس الشلة / العصابة بين الطلبة يقدم أفكارا مبتكرة لحل العنف يكتب تقريرا عن حادثة العنف الملاحظات : لجنة تقييم الطالب المراجع العربية : سبتي ، عباس (2014 ) ، قضايا تربوية ، المسار للبحوث التربوية سبتي ، عباس (2018 ) دور المارة في غض النزاع بين الأفراد سبتي ، عباس ( 2015) مقالة مواجهة الزمرة أو الشلة ،قضايا تربوية ، المسار للبحوث التربوية والاجتماعية سبتي ، عباس سبتي ( 2015 ) مقالة عنف الأطفال ، قضايا تربوية ، المسار للبحوث التربوية والاجتماعية سبتي ، عباس ( 2015 ) مقالة التعامل مع العنف ، قضايا تربوية ، المسار للبحوث التربوية والاجتماعية سبتي ، عباس (2017) استراتيجيات الحد من العنف والتسلط بالمدارس سبتي ، عباس (2014) برامج حل مشكلات العنف لدى طلبة المدارس ، قضايا تربوية ، المسار للبحوث التربوية والاجتماعية سبتي ، عباس سبتي ( 2014) برامج شبابية لحل مشكلة العنف المدرسي ، قضايا تربوية ، المسار للبحوث التربوية والاجتماعية سبتي ، عباس مقالة عن أسباب عنف الأطفال ، مجلة المعلم الكويتية ( 28/9/ 2013) سبتي ، عباس ، العنف لدى الأطفال ، المسار للبحوث التربوية والاجتماعية (29/4/2015 ) الأجنبية : Ms. Sharon Padgett, Dr. Charles E. Notar , (2013) Bystanders are the Key to Stopping Bullying D'Arcy Lyness, PhD (2013) Teaching Kids Not to Bulling Marc Brakett and Diana Divecha (2016) School Anti-Bulling Programs Ineffective Sherri Gordon (2020 ) 8 Ways to Stop Bulling in Your Child Life Sherri Goldon ( 2018) 10 Ways to Prevent School Bulling Ms. Sharon Padgett , Dr. Charies E. Notar , Bystanders are the Key to Stopping Bulling Sherri Goldon (2020) Reasons Why Bystanders Do Not Speak Up Shonnon Lee (2019 ) Dealing with Peer Pressure in School Justin W. Patchin (2013 ) Bystander Intervention in Bulling Incidents: A Misguided Experiment Sameer Hinduja ,(2013) Parents, Teach Your Kids to Stand Up, Not Stand By

الغش الالكتروني : تحديات ..تعليقات ..حلول الباحث / عباس سبتي ، فبراير 2023

الغش الالكتروني : تحديات .. تعليقات ..حلول عباس سبتي فبراير 2023 مقدمة : أن قضية الغش الالكتروني التي انتشرت انتشار النار بالهشيم في الفصل الأول لعام 2023 تشبه قضية التسرب عن المدرسة تحت مظلة " قروب الغياب " وقد تناولنا قضية " قروب الغياب " في أحد مقاطع الفيديو قبل أكثر من سنتين وتساءلت لماذا لم تستفد وزارة التربية من سلبيات قضية قروب الغياب عند التعامل مع قضية الغش الالكتروني التي تعتمد على الأجهزة والتطبيقات الالكترونية ، بينما لجأت إلى وزارة الداخلية ولو أننا نؤكد كثيرا على التعاون والتنسيق بين الجهات المعنية في الحد من سلبيات الأجهزة وتطبيقاتها الالكترونية . أين مدرسو الحاسوب كي تستفيد منهم وزارة التربية ؟ فهل ليس لهم دراية بفك لغز قضية الغش الالكتروني ، وهل تساهلت التربية مع قضية " قروب الغياب " وكأنها قضية عابرة وبالتالي تفاجأت التربية بقضية الغش الالكتروني بعد أن انتشرت وعلت الصيحات هنا وهناك . أين وزارة التربية من زرع الطلبة سماعات الغش : مصادر طبية: استخراج عشرات «سماعات الغش» من آذان طلبة.. بعضهم مهدد بفقد السمع ( القبس 10/1/2023 ) لقد كتبت مقالة مختصرة وأرسلتها بتاريخ 5/2/2023 إلى مجلة المعلم وبينت أن وزارة التربية تواجه تحديات الغش الالكتروني ومع أن بعض أعضاء مجلس الأمة طرح على وزارة التربية تساؤلات بشأن الغش وتسرب الاختبارات ، وكذلك في عام 2016 نبهت الجمعية الكويتية لجودة التعليم وزارة التربية بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسر هذا ؟ اقترح بعض نواب مجلس الأمة مناقشة قضية الغش في فبراير القادم ولكن نحتاج إلى علاج مشكلة الغش وتسريب الاختبارات إلى إجراء دراسة وما تفرزه تحقيقات الداخلية والتربية ومعرفة الأجهزة التي استعان بها الطلبة على الغش ( السماعات ) وملاحقة الجهات التي تبيعها قانونيا ، ولكن هذا المقترح لم يحل قضية الغش . قروب الغياب : بعد عامين من “كورونا” تلاشت فيهما ظاهرة تغيب الطلبة عن المدارس قبل يوم من العطل الرسمية،عادت حليمة لعادتها القديمة، رجعت صباح أمس ظاهرة الغياب الجماعي للطلبة بقوة ولم تفلح محاولات بعض المدارس ادراج اختبارات شكلية للطلبة لدفعهم للحضور وعدم التغيب عن اخر يوم دوام مدرسي يسبق عطلة عيد الفطر المبارك، إذ اتفق عدد كبير من الطلبة والطالبات في مختلف المراحل عدم الحضور. كما ذكرنا في تعليق سابق لا بد من دراسة عوامل الغياب الجماعي للطلبة ومنها دور قروبات واتساب طلابية في غياب غالبية الطلبة عن المدرسة حيث قرأنا في القبس 7/10/2019 : "قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس ، فهل ستقوم التربية بدراسة قروبات واتساب طلابية للحد من الغياب الطلابي ؟ تحت عنوان " قروبات الغياب».. موضة طلابية للفرار من المدارس كتبت د. نورة المليفي أصبحت وسائل التواصل الاجتماعي الأداة الفعالة للاتفاق على الغياب بالنسبة لطلاب المدارس، لاسيما المرحلتين المتوسطة والثانوية، وصار مبدأ «الاتحاد قوة» أداة الطلاب ضد القوانين الرادعة للغياب. كما بات الاستسلام من جهة الإدارة واقعا لا محالة. قروبات الغياب بالجامعة : يؤكد د.إبراهيم نصير، مدرس لغة أول في جامعة الكويت، أهمية القروبات بين الطلبة للتواصل الثقافي والعلمي والاجتماعي فيما بينهم، ولكن معظم الطلبة يتخذونها وسيلة لتحقيق الغياب، وخاصة ما قبل إجازات العيد الوطني أو الأعياد بصورة عامة. وهذا يعتمد على شخصية الأستاذ نفسه، فهو المشكلة وهو الحل. فإذا تساهل فلن يستطيع أن يجد حلا لظاهرة الغياب، وإذا أرسل الإنذارات التي قد تسهم في الفصل من الجامعة، حتما لن يتغيب الطالب وفصل الطالب ليس أمراً هيناً، ولذلك يبتعد الكثير من الأساتذة عن هذه الخطوة، ويكتفون بالإنذارات. أقول شاهد مقطع فيديو لنا عن " قروب الغياب تحت عنوان الشائعات في عصر الانترنت " لتعرف أن فشل نداءات وزارة التربية للطلبة بعدم الغياب بسبب أن بعض الطلبة يسمع كلام جماعة " قروب العياب" ولا يستمع إلى نداءات التربية كما في عصابات الشلة بالمدرسة فأن أفرادها يسمعون كلام زعيم الشلة ، وأخيرا لماذا لم تدرس وزارة التربية قضية " قروب الغياب من قبل " كي لا تتفاجأ بقضية الغش الالكتروني وتسرب أسئلة الاختبارات ؟ وبالتالي سوف تفشل في قضية قروب الغش أيضا لعدم تعامل التربية مع جذور الغش بينما تكرر حلولا مؤقتة منها لائحة الغش . أقوال الصحف : ( قروبات الغش ) يطرح أحد المهتمين بالعملية التعليمية رأيا على مواقع التواصل الاجتماعي يقول :يجب أن نحارب الغش عن طريق منع الدروس الخصوصية والمعلمين الوافدين من المراقبة في الاختبارات وعمل لجان الكنترول ،ويعلق آخر بما معناه بأنه يجب فصل شبكة الانترنت أوقات الاختبارات في محيط المدرسة وذلك لإيقاف عملية الغش والتسريبات من خلال السماعات والأجهزة الذكية عن طريق وضع أجهزة التشويش ووسائل وتقنيات حديثة لمنع وقطع لوجود أي ارسال لدى المتعلمين والتشديد على تطبيق لائحة الغش واعتبار الغش جناية أو جنحة حسب رأيه حيث أنها جريمة يعاقب عليها القانون ولا يكون فقط محاضر ومخالفة على المتعلم. ( جريدة الشاهد 4/8/ 2022 ) تعليق : للأسف إلقاء اللوم على أفراد أو جهات سواء بشأن الدروس الخصوصية وعلى بعض المعلمين أوأجهزة الغش لا يحل مشكلة الغش بالاختبارات ، وقد طرحنا مقترحا قبل سنوات بتغيير درجة تقييم الطالب بحيث يكون 30% من درجة الطالب للاختبارات التحريرية والشفهية و70% من الدرجة لجهد الطالب من الواجبات المنزلية وكتابة تقارير وبحوث ومناقشتها في الفصل وإلقاء درس أمام طلبة الفصل وإثراء / زيادة معلومات المواد الدراسية بالرجوع إلى محرك البحث وتقييم الطالب للمعلم وللطلبة . انفجرت مشكلة الغش الالكتروني مع بداية اختبارات نهاية الفصل الأول للصف الرابع عشر لعام 2022-2023 ، لقد تابعت جمعية النزاهة الوطنية الكويتية بقلق شديد تحول ظاهرة الغش في الاختبارات المدرسية من مجرد ظاهرة عابرة إلى ثقافة عامة وسط ضعف التدابير التي تتخذها الأجهزة الرسمية. مما يشكل خطرا شديدا على مستقبل الكويت يتجاوز الخطر الأمني و المخاوف الاقتصادية ، و لذلك تطالب جمعية النزاهة الوطنية الكويتية أن تظهر الأجهزة الحكومية خطوات جادة لمكافحة ثقافة الغش في الاختبارات ( الوطن 12/6/2022 ) 5 نواب: إعلانات «التواصل الاجتماعي» أرض خصبة لغسل الأموال ( القبس 22/10/2022 ) أقول أن تطبيق واتساب من مواقع التواصل الاجتماعي و استغل منفذو " قروب الغش " هذا التطبيق في تصيد الطلبة وأولياء أمورهم بنهب أموالهم أو ما يسمى ب " غسيل الأموال " الصقعبي يسأل وزير التربية عن الخطوات التي اتخذتها الوزارة للحد من ظاهرة الغش «هل خاطبتم وزارة التجارة بشأن حظر استيراد وبيع السماعات ؟ هل اتخذت التربية أي إجراء للمعلمين الذين غشوا الطلبة ؟ هل بحثت وزارة التربية تعديل آلية تقييم الطلبة بحيث تكون أكثر كفاءة وفاعلية من الاختبارات؟ ( الجريدة 2/2/2023 ) تعليق تعليقا على سؤال احد النواب بشان تعديل آلية تقييم الطلبة بحيث تكون أكثر كفاءة وفاعلية من الاختبارات؟ هل هذا السؤال هو نفس ما طرحناه مرارا كمقترح لنا بتغيير درجة تقييم الطالب بحث تكون درجة الاختبار أقل كثيرا من درجة تقبيم الطالب الأخرى ؟ التربية ماضون في مسيرة الإصلاح ومحاربة ظاهرة الغش وأوضح الوهيدة ( المتحدث الرسمي للتربية )أن الوزارة بادرت بخطوات جادة وحازمة من خلال مخاطبتها لوزارة الداخلية متمثلة بإدارة مكافحة الجرائم الالكترونية للعمل على اتخاذ الإجراءات القانونية المقررة حيال المواقع الإلكترونية وحسابات التواصل الاجتماعي "المشبوهة" التي تخل بسير الامتحانات واتخاذ كافة الإجراءات اللازمة حيال القائمين على النشر والمخالفة لأحكام القانون. ( النهار 31/1/2023 ) تعليق : لم يأت بيان التربية بجديد سوى تثمين دور الداخلية لكشف قروب الغش ، ثم أن الجمعية الكويتية لجودة التعليم اعترفت وأنها أبلغت وزارة التربية منذ عام2016 بعملية الغش الالكتروني لكن الجمعية لم تتلق أي جواب ، فماذا نفسرهذا ؟ تسريب اختبارات الثانوية أمام «النيابة»: شبكة قروبات الغش استخدمت هواتف وافدين بنغاليين في الوقت الذي تواصل فيه النيابة العامة ووزارة الداخلية التحقيقات في قضية تسريب اختبارات الثانوية، كشف مصدر مطلع أن الجهات المعنية تبحث عن أشخاص جدد متورطين في القضية. وأشار المصدر إلى صعوبة التوصل للمتهمين قائلاً: «هناك عدد كبير منهم أدار القروبات بأسماء ثنائية واستخدموا أرقاماً هاتفية غالبيتها تعود لوافدين بنغاليين، ما يعني أن المتهمين بإدارة القروبات وتسريب الاختبارات قد استعدوا مسبقاً لهذه الجريمة تحسباً لكشفهم، واستخدموا أسماء وهمية في إدارة القروبات». استغرب مما قاله وكيل وزارة التربية بأنهم لم يلاحظوا وجود غش منذ خمس سنوات وأنهم تحركوا وأرسلوا كتابا الى وزارة الداخلية بعد تفاعل المشكلة على وسائل التواصل الاجتماعي. ( القبس 29/1/2023 ) تعليق : نحتاج إلى علاج مشكلة الغش وتسريب الاختبارات إلى إجراء الدراسة وما تفرزه تحقيقات وزارتي الداخلية والتربية ومعرفة الأجهزة التي استعان بها الطلبة على الغش ( السماعات ) وملاحقة الجهات التي تبيعها قانونيا . في حين تواصل النيابة العامة تحقيقاتها مع المتهمين في تسريب اختبارات الثانوية العامة وإدارة قروبات للغش، والبالغ عددهم حتى اليوم 26 متهماً بينهم 4 نساء، توقع مصدر مطلع ارتفاع العدد مع اتضاح تفاصيل جديدة في القضية. وقال المصدر لـ«القبس»: «إن النيابة لن تستدعي جميع الطلبة الذين وردت أسماؤهم في «قروبات الغش»، وفي المقابل ستستدعي أي طالب يثبت تورطه في إدارة هذه القروبات مع المتهمين بتسريب الاختبارات وتسهيل الغش».( القبس 25/1/2023 ) وجهت لجنة الظواهر السلبية البرلمانية 8 أسئلة إلى وزارة التربية، بهدف الوصول إلى معالجة لظاهرة الغش في المدارس وتسريب الاختبارات. وأعلن مقرر اللجنة النائب حمد العبيد أن اللجنة ناقشت هذه الظاهرة التي تسببت في قلة التحصيل العلمي، وأثرت بشكل سلبي في مخرجات التعليم، وذلك في اجتماعها الذي انعقد الأحد الماضي، وطلبت حزمة استفسارات من وزارة التربية.( القبس 28/12/2022 ) مصادر طبية: استخراج عشرات «سماعات الغش» من آذان طلبة.. بعضهم مهدد بفقد السمع حذرت مصادر طبية من سماعات نقل الصوت التي يستخدمها الطلبة في الغش خلال اختبارات الثانوية الجارية هذه الأيام بمختلف المناطق التعليمية، مما يسب أضراراً ومخاطر يصل بعضها إلى الصمم في بعض الحالات، مؤكدة استقبال أقسام الطوارئ في عدد من المستشفيات العامة عشرات الحالات التي تتطلب التدخل الطبي السريع قبل حدوث مضاعفات خطيرة على صحة الطالب. ( القبس 10/1/2023 ) في حلقة جديدة من حلقات التسيب والإهمال بوزارة التربية، ولليوم الثالث على التوالي، كشفت مصادر مطلعة لـ «القبس» عن تسريب اختبار مادة اللغة الانكليزية للثانوية العامة اليوم بعد دقائق معدودة من بدء الامتحان. وأكدت المصادر، أن أوراق الاسئلة والاجابات الصحيحة للامتحان انتشرت على قروبات «الواتساب» المخصصة للغش بعد توزيع الأوراق على الطلبة الممتحنين، حتى وصلت إلى المعلمين أنفسهم أثناء مراقبتهم على المتعلمين.( القبس 12/1/2023 ) بلغت أشدها في 2011 مع «بلاك بيري» و«آيفون»... و«لائحة الغش» في 2016 خفّضتها 12 عاماً على انتشار نماذج الإجابات... في اختبارات الثانوية - مدارس كانت ترعى الغش وتسمح لأبناء الوزراء والنواب والمتنفذين بإدخال الهواتف ولاحقاً، تمددت الظاهرة وتفرعت في المناطق التعليمية كافة في العام 2013، متضمنة أزمة أخرى جديدة وهي تسرب الاختبارات قبل يوم موعدها، وفي العام 2014، هدأت ظاهرة الغش قليلاً لكن نماذج الإجابات ظلت تجوب اللجان حتى جاء الوزير الدكتور محمد الفارس في العام 2016 بلائحة الغش وعقوباتها المتعددة، وأهمها منح الطالب الغشاش صفراً في جميع المواد خلال اختبارات نهاية العام الدراسي وصفراً في المادة التي غش بها في اختبارات الفصل الأول،( الراي 12/1/2023 ). العدواني: الغش آفة تفسد المؤسسات التربوية.. ولن نألو جهداً في محاربتها أشاد بجهود الكوادر التربوية القائمة على الامتحان تفقد وزير التربية ووزير التعليم العالي والبحث العلمي الدكتور حمد العدواني سير اختبارات اليوم الاخير للصف الثاني عشر حيث تجول في لجان ثانوية سعاد الصباح. وأشار الوزير إلى أن الانطباع العام حول الامتحان من قبل الطلبة أظهر توازنا في الأسئلة والمدة الزمنية المقررة له، مشيدا بالجهود التي تبذلها الكوادر التربوية القائمة على الامتحان من رؤساء لجان ومراقبين ومصححين ولجان إشرافيه وفرق فنية في إجراءات عقد الامتحانات وشدد في الوقت ذاته على ضرورة محاربة ظاهرة الغش وعدم السماح بهذه الآفة في المؤسسات التربوية، لافتا الى ان الوزارة لن تألو جهدا في محاربة أشد أنواع الفساد تأثيرا على سير الحركة التعليمية، كالغش في المدارس، وتسريب الاختبارات مما ينعكس سلبا على جودة عملية التعليم في البلاد، وهو ما ترفضه وزارة التربية قطعا جملة وتفصيلا، وستعمل الوزارة على تطبيق القوانين الداعمة للعملية التعليمية ومحاربة الظواهر السلبية، مما يضمن تحقيق العدل والمساواة بين الطلاب، وحصول كل منهم على حقه تطبيقا لسياسة تكافؤ الفرص، فالوزارة تسعى لتحقيق تعليم ذي جودة ونوعية عالية لجميع فئات المجتمع من أجل بناء رأس المال البشري القادر على المشاركة في تنمية الوطن ( الجريدة 16/1/2023 ) تعليق : للأسف كلام كثير عن الغش ومحاربته وتقديم نصائح للطلبة وتشديد المراقبة لكن دون حل لجذور مشكلة الغش مع اعتماد الغشاشين على السماعات وغيرها من أدوات الغش بل وظهرت مشكلة أخرى وهي تسريب بعض نماذج الاختبارات لكن الوزير لم يتعرض إلى إجراءات منع تسريب الاختبارات المقصيد: تنسيق مع «الاتصالات» لقطع الإنترنت بمناطق اختبارات الثانوية أعلن وكيل وزارة التربية بالتكليف الوكيل المساعد للتنمية التربوية والأنشطة الطلابية فيصل للمقصيد أن التربية ندرس التنسيق مع هيئة الاتصالات لقطع خدمة النت عن المناطق التي تجرى فيها اختبارات الثانوية، مشيراً إلى أنه سيتم التنسيق كذلك مع وزارة الصحة لبحث تركيب أجهزة التشويش لمنع ظاهرة الغش ووقف أي محاولات للنجاح والتفوق الوهمي. وقال للمقصيد إنه سيتم تشكيل لجنة عليا للاختبارات اعتبارا من الفصل الدراسي الثانية من العام الحالي منوها إلى أنها ستتشكل من ممثلين عن التربية والصحة والداخلية والتجارة وهيئة الاتصالات وذلك لمواجهة ظاهرة الغش لافتاً إلى أن كلا جهة ستعنى بما يخصها في مواجهة الغش حيث ستتولى التجارة متابعة عمليات بيع السماعات والأجهزة وتتابع هيئة الاتصالات موضوع قطع الخدمة عن مواقع المدارس وتبحث الصحة موضوع تركيب أجهزة التشويش كما ستتابع الداخلية قرويات الغش ومن يعملون عليها.( الجريدة 16/1/2023 ) «التربية» تحقق في تسريب «الإجابات النموذجية» «لا تهاون مع الطلبة الذين يثبت غشهم بالدليل القاطع» تحقيقات الوزارة كشفت انتشارها عند الـ 8 صباحاً تزامناً مع بدء الاختبارات تتواصل التحقيقات مع المتورطين في تسريب اختبارات طلبة الثانوية و«قروبات الغش»، التي تكشف عنها تورط معلمين ومعلمات ومديرين مساعدين وغيرهم في هذه القروبات، أكدت مصادر تربوية لـ«الجريدة» إمكانية محاسبة وزارة التربية للطلبة الذين يثبت بالدليل القاطع قيامهم بالغش أثناء فترة اختبارات الفصل الدراسي الأول، موضحة أن اللائحة تنص على معاقبة الطالب بالحرمان من المادة في حال ثبت قيامه باستخدام وسيلة من وسائل الغش، وهو الأمر الذي يمكن إثباته من خلال التحقيقات التي تجريها الجهات المختصة في وزارة الداخلية، التي يمكن أن ترسل نسخا منها إلى «التربية» للبدء بإجراءات محاسبة الطلبة الغشاشين. ( الجريدة 29/1/2023 ) "التعليمية»: وكيل التربية يقول إنهم لم يعلموا بالغش.. إلا من الصحف المطر طالب رئيس الوزراء بإقالة جميع القياديين في الوزارة «معلمون تقدموا بمبادرات لمعالجة الظاهرة والقياديون عاجزون» «الوزارة لم تلاحظ أي شيء عن ظاهرة الغش في الـ5 سنوات الماضية ( الجريدة 29/1/2023 ) تحقيقات «الغش»: «التربية» تجاهلت الشكاوى منذ 7 سنوات النيابة تفرّغ قروبات «الواتساب» وتأمر بضبط وإحضار 5 مطلوبين كررت مصادر ل «الجريدة»، أن التحقيقات كشفت أن أولياء أمور قدموا قبل 7 سنوات شكاوى مكتوبة إلى وزارة التربية دون أن تحرك الأخيرة ساكناً، مما يكشف عن لامبالاتها بما كان يحدث وذكرت أن التحريات كشفت عن ممارسة بعض المتهمين المحبوسين لأعمال تسريب قبل عام 2020، كما أظهرت أنه تم العثور على نحو 200 ألف دينار في حسابات بعض المتهمين، وهي حصيلة «لنكات» تحويل المبالغ من الطلبة المشتبه فيهم بالقضية مع الوسطاء والمعلمين المتهمين. وأكدت أن النيابة بدأت تفريغ قروبات «الواتساب» التي يتراوح عدد الطلبة المشتبه فيهم بها بين 20 و30 ألفاً، لافتة إلى صدور أوامر ضبط وإحضار بحق خمسة متهمين جدد ليرتفع عددهم إلى 20. ( الجريدة 9/2/2023 ) تعليق : سوف نكتب تقريرا كاملا عن ظاهرة الغش أو قروبات الغش استنادا على أقوال الصحف مع تأكيدنا على عدم حلحلة قضية فروب الغياب جعل وزارة التربية تتخبط في قضية " قروب الغش" وطالعتنا إحدى الصحف بتاريخ 9/2/2023 أن اولياء الأمور قدموا شكوى إلى وزارة التربية قبل سبع سنوات ولم تتحرك التربية إلى جانب اعتراف الجمعية الكويتية لجودة التعليم أنها قدمت إلى وزارة التربية بوجود الغش الالكتروني عام 2016 ولم تتلق الجمعية أي رد وجواب من التربية . تجميد أرصدة المتهمين... وفصل 5 مدرسين وافدين ملاحقة «رأسَيْن كبيرَين» في تسريب الامتحانات «التربية»: لن نسمح بالعبث بالتعليم واستخدامه كتجارة توازياً مع مواصلة تحقيقاتها الموسعة في قضية تسريب امتحانات الثانوية العامة، قررت النيابة العامة تجميد الأرصدة البنكية للمتهمين، وتوجيه تهم ‫غسل أموال‬ إليهم، بعد ثبوت حصولهم على نحو 3 ملايين دينار من طلبة الثانوية العامة في «قروبات التسريب».‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬ كما أمرت النيابة بضبط وإحضار متهمَيْن وافدَيْن متوارييْن عن الأنظار، باعتبارهما «مُشرفي القروبات» في برنامج «تيلغرام» للتواصل الاجتماعي، واتخذت إجراءات لمنع هروبهما إلى خارج البلاد. تتجه وزارة التربية إلى إنهاء عقود 5 مدرسين وافدين، مع حرمانهم من مكافآت نهاية الخدمة، وهم ممن وردت أسماؤهم في تحقيقات النيابة وثبتت إدارتهم لـ«قروبات التسريبات»، وتم حجزهم على ذمة التحقيق (الراي 23/1/2023 ) تعليق : أضافنا تشكيل لجنة لمتابعة تقييم الطالب من خلال جهوده وانشطته داخل وخارج الفصل كي لا ينجح المعلم أي طالب أو يزيد في درجات مجهوده ونشاطه 40 ألف طالب غشّوا في الفترة الدراسية الأولى تحقيقات النيابة كشفت خطر " التفوق الوهمي " ثلاثة ملايين دينار حصيلة " قروبات الغش " في مراحل الثانوية خلال أسبوعين كل طالب يدخل " القروب " يدفع 60-70 دينارا مسبقا للقائمين على التسريب أعدااد هائلة احترفت الغش في المرحلة الثانوية فجرت التحقيقات المتواصلة في قضية تسريب اختبارات الثانوية العامة أمام النيابة العامة مفاجأة من العيار الثقيل، إذ كشفت المعلومات الأولية وأقوال المتهمين ومحاضر وزارة الداخلية عن تورط نحو 40 ألف طالب يدرسون بصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر في الغش بطرق شتى ووفق المصادر فإنه سيتم استدعاء طلاب متورطين في الغش والتعامل مع قروبات التسريب وذلك لسماع أقوالهم.( القبس 21/1/2023 ) تعليق : للأسف الغش أصبح ظاهرة عندنا وعند غيرنا ونحن نعيش عصر الانترنت عصر الاعتماد على الأجهزة في الغش وأما وجود قروب الغش من الطلبة والمتورطين بتسريب الاختبار فأنه أيضا من إفرازات عصر الانترنت ونؤكد أخيرا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب كما ذكرنا ذلك كثيرا في تعليقاتنا السابقة وإدخال سلبيات الانترنت في المناهج جهود وزارة التربية للحد من عمليات الغش بالمدارس : شكلت وزارة التربية لجنة عليا لمواجهة الغش في الامتحانات أن الهدف من اللجنة متابعة ومراقبة سير الامتحانات والحد من ظاهرة الغش، مشيرة إلى أن ظاهرة الغش في الامتحانات تعد سببا رئيسيا في الإخلال بالعملية التعليمية وهدم أحد أركانها الأساسية وهو ركن التقويم، إذ يعد الغش في الامتحانات بمنزلة تزييف لنتائج التقويم مما يضعف من فاعلية النظام التعليمي ككل ويعوقه عن تحقيق أهدافه التي يسعى إلى تحقيقها. وأوضحت أن اللجنة ستكون برئاسة وزير التربية ووزير التعليم العالي والبحث العلمي وممثلين من التربية والداخلية والصحة والتجارة والصناعة والأعلام والهيئة العامة للاتصالات وتقنية المعلومات ( الأنباء 27/1/2023 ) أقول : هذا ما كنا ننادي عليه مرارا بتعاون الجهات المعنية في حل جذور مشكلة الغش التقليديو الالكتروني . وقال مصدر تربوي لـ «الراي»، إن التدوير سوف يكشف المستور، وستعود الصدمات لبعض طلاب المدارس، مبيناً أنه «في العام الدراسي 2017 - 2018، صدمت وكيلة التعليم العام فاطمة الكندري من فرق النتائج بين الفصلين الأول والثاني، في بعض المناطق التعليمية». وأضاف مصدر تربوي أن بعض المدارس كانت نسبة النجاح فيها 95% وبعد التدوير أصبحت النسبة 15% ( الراي 8/6/2022 ) تعليق : هل تتحمل الإدارات المدرسية تبعية قضية غش الطلبة للامتحانات ؟ حسب ما نشر ، نعم كما ذكر المصدر التربوي ولكن ماذا تقول التربية أزاء هذه النسبة التي صرح بها مصدر داخل وزارة التربية قبل وبعد التدوير ؟ وهذا يجعلنا نؤكد على تغيير درجة تقييم الطالب لتصبح 30% للاختبارات و70% لمجهود ونشاط الطالب . ووفق مقترح قدمه مجلس إدارة منطقة الأحمدي التعليمية برئاسة مديرها العام وليد بن غيث، تحت عنوان «رؤية حديثة مطورة»، وحصلت «الجريدة» على نسخة منه، ستناقش «التربية» وضع آلية حديثة لاختبارات المرحلة الثانوية ترتكز على إدخال وسائل التكنولوجيا الحديثة لتشفير الاختبارات وتقليص عدد المتعاملين معها لضبط عمليات التسريب وسرعة التوصل لمرتكبيها في حال حدوثها. ( الجريدة 2/2/2023) تعليق : للأسف هذه الإجراءات لا تمنع الطالب من الغش وكما أن تجار المخدرات يلتجأون إلى طرق تخدع رجال الأمن فأن هذا ينطبق على أصحاب الغش أي الذين يستفيدون من عملية غش الطلبة وحتى لو منعت التربية الانترنت عن الطلبة وبالتالي نقول يا رجال التربية جربوا مقترحنا الذي ذكرناه كثيرا في تعليقات سابقة هوإعادة النظر بدرجة تقييم الطالب . أكد مساعد العميد لشؤون الأكاديمية في كلية التربية الأساسية الدكتور عبدالله الغصاب أن ظاهرة الغش في الاختبارات ليست قضية ثانوية أو مشكلة وقتية بل هي قضية مجتمعية تهدم أركان المجتمع وأشار إلى العديد من الحلول التي يجب مراجعة اهل الاختصاص بها أبرزها: اعادة النظر في أسلوب التقويم «الاختبارات»، وتفعيل دور الاختصاصي الاجتماعي والنفسي بالمدرسة ومحاولة إعادة توزيع الدرجات بشكل مقنن ( النهار 6/2/2023 ) تعليق : لقد اكدنا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب مرارا ولا أدري هل هناك من طالب بهذا حسب ما فهمته من كلام د. الغصاب عندما أشار إلى بعض الحلول لدى أهل الاختصاص منها : اعادة النظر في أسلوب التقويم «الاختبارات " على أي حال سوف نكتب تقريرا عن ظاهرة الغش بعنوان : الغش الالكتروني : تحديات ..تعليقات ...حلول ، فترقبوا ... العلاج والحلول لقد اقترحنا منذ سنين مقترح إعادة النظر في درجة تقييم الطالب بحيث تكون درجة 30% للاختبار ودرجة 70% لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب داخل وخارج المدرسة ، بهدف محاربة الغش وإزالة قلق الاختبار لدى الطلبة ، ثم أن تقييم الطالب يتم من خلال التقييم المستمر والبنائي وتقييم الطالب لنغسه ولزميله ولمعلمه . تحت عنوان : مزج التقييمات كتبت فلور داربي لذا قُم بمزج أشكال التقييم. بحيث نمنح الطلاب مجموعة متنوعة من الطرق لإظهار تعلمهم، ولا تقتصر في ذلك على الأوراق والمشروعات والواجبات المنزلية المعتادة فقط. ، الحصول على الإبداع. اطلب من الطلاب: (أ) إرسال أفكارهم الأسبوعية حول الدرس، (ب) إنشاء مقطع فيديو قصير أو مقطع صوتي حول موقفهم من بعض الأحداث الحالية، أو (ج) إجراء مقابلات مع محترفين في حياتهم المهنية المطلوبة. تتيح إضافة أشكال أخرى من التقييم – عند ترجيحها عن قصد في نظام الدرجات الخاص بالمعلم – للطلاب الذين يعانون من القلق من الاختبار إظهار تعلمهم بطرق أخرى. ( موقع الفنار للإعلام 26/10/2020 ) تعليق : لقد اكدنا على إعادة النظر في درجة تقييم الطالب مرارا . وحيث أن الطالب محور العملية التعليمية فلا بد أن ينشط ويتفاعل مع معلمه ومع مادته من خلال التقييم المستمر طوال السنة الدراسية وذكرنا عدة طرق لنشاط الطالب . لا أدري لماذا لا تدرس وزارة التربية ظاهرة الغش بالامتحان دراسة حديثة فهل أن هناك أسبابا منها تقاعس بعض الإدارات المدرسية كما جاءنا في خبر الراي ( 8//6/2022 ) ولماذا لا تغير التربية درجة تقييم الطالب بحيث تكون 30% من الدرجة على الاختبارات و70% من درجة لمجهود ونشاط وتفاعل الطالب كما اقترحنا سابقا وكما طالبت جمعية النزاهة الوطنية بتطوير أدوات القياس والتقويم أي لا تكون اكثر درجة تقويم الطالب على نتائج الاختبارات التي يحصل عليها الطالب . ذكر مسئول تربوي سابق بالمدارس الخاصة في بريطانيا بأن الاختبارات التقليدية لن يكون لها وجود خلال العقد القادم لتحل محلها تقييمات تجرى عبر شبكة الانترنت ، وبدلا من الاحتبارات المكتوبة فأن التقييم سيجري في اختبارات الكترونية حيث يخضع الطلبة للامتحان أمام أجهزة الكمبيوتر لتقيس قدراتهم . توجد 5 تطبيقات تكنولوجية لقياس أداء الطالب منها يقيم الطالب نفسه بنفسه إلى جانب تقييمه من قبل أدوات خاصة بعد إدخال بصمته الرقمية ليقيم إجاباته باستخدام جهازه الخاص وهو في المنزل ( سبتي ، أغسطس 2016 ) ملف الانجاز الالكتروني : بوجد ملف الانجاز الالكتروني وهو بديل عن الاختبارات الورقية ، والذي تم تعريفه على انه" مجموعه هادفه من أعمال المتعلم التي توضح جهود المتعلم والتقدم والانجاز الذي حققه في واحد وأكثر من مجالات دراسته ، ونحن أكدنا في مقترحنا سابقا أن تكون درجة 70% من مجهود ونشاط مثل القيام بتدريس زملاء الفصل وكتابة مقالات ودراسات ومناقشتها مع المعلم وزملاء اللفصل وتفاعل الطالب في الفصل وخارجه بينما درجة 30 % على الاختبارات . المصادر : سبتي ، عباس ، رؤى مستقبلية في معالم تربية الجيل الرقمي ، أغسطس 2016 سبتي ، عباس برامج الحد من سلبيات مواقع التواصل الاجتماعي ، مايو 2022 كتاب دليل ممارسات نظم تقويم الطلاب والامتحانات بجامعة دمنهور موقع المدونة الالكترونية ، التقييم الالكتروني موقع أكاديمية السنافر للمشاريع التربوية ، فيسبوك ، 5/7/2017 نادية أحمد بكار ومنيرة محمد البسام ( 2001). " البورتفوليو كأحد معالم تطوير التعليم في القرن الحادي والعشرين " ، مجلة العلوم التربوية ، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهرة ، العدد الثاني ، ص ص 143-164.